Унитазы
Возможности диагностики эффективности образовательной среды. Методика исследования образовательной среды. Понятие «образовательная среда»

Возможности диагностики эффективности образовательной среды. Методика исследования образовательной среды. Понятие «образовательная среда»

Главная > Документ

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИАГНОСТИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО ВУЗА

Евенко С.Л. доктор психологических наук, доцент, профессор кафедры организационной психологии ИЭиК В современном образовательном процессе значительное внимание уделяется не только субъектам обучения, но и образовательной среде. Обобщение имеющихся в психологии взглядов, раскрывающих сущность понятия «образовательная среда», позволило выделить следующие подходы, характеризующие современное понимание его сущности: - образовательная среда как система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее собственного развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении (В.А. Ясвин, 2001); - образовательная среда как системно организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком – субъектом образовательного процесса (О.А. Ильченко, 2006); - образовательная среда как часть информационного пространства, ближайшее внешнее по отношению к индивиду информационное окружение, совокупность условий, в которых непосредственно протекает деятельность индивида (А.В. Булгаков, 2009; В.В. Логинова 2009); - образовательная среда как одна из сторон деятельности, включающая организационно-методические средства, совокупность технических и программных средств хранения, обработки, передачи информации, обеспечивающую оперативный доступ к информации и осуществляющую образовательные научные коммуникации (О.И. Соколова, 2006); - образовательная среда как совокупность всех возможностей обучения и развития личности (С.Д. Деряба, 2007); - образовательная среда как совокупность структурных единиц образовательного процесса: а) физическое окружение, б) человеческие факторы, в) программа обучения (Г.А. Ковалев, 1991). Однако следует отметить, что выделенные научные подходы современного понимания образовательной среды не в полной мере учитывают роль профессорско-преподавательского состава, как объекта управления образовательным процессом, интеграционные внутригрупповые процессы и влияние культурно-традиционных аспектов на образовательную среду. Теоретико-методологический анализ образовательной среды позволил обосновать ее как совокупность организационно-управленческих, коллективно-групповых и культурно-традиционных условий, определяющих качество обучения и воспитания студентов российских вузов. В ходе исследования был проведен анализ условий образовательной среды, влияющих на качество обучения студентов. Потенциальный круг таких условий был очерчен в ходе теоретического анализа проблемы. Исследуемые средовые особенности образовательного пространства, соотносимые с качеством обучения студентов, могут определяться в роли внешнего ресурса (А.В. Булгаков, 2009) – организация воспитательной работы, стилевые особенности применения преподавателем мер дисциплинирования, морально-психологический климат в группе. Качество образовательной среды может усиливать/ослаблять ее воздействие, создавая студентам возможности для качественного обучения. Внешние условия определяют специфику поведения студентов, способствуя или препятствуя адекватной ориентировке в тех или иных, значимых для саморазвития и деятельности, обстоятельствах, усиливая или уменьшая определенность ситуаций выбора, в целом мотивируя или фрустрируя удовлетворение потребностей в обучении. К числу условий образовательной среды, определяющих поведение студентов, были отнесены: а) культурно-традиционные – наличие традиций и обычаев, направленных на формирование культа учебы, препятствующих возникновению конфликтов в студенческих коллективах . Обоснованность включения данных условий обусловлена наличием традиций в образовательных учреждениях, направленных на формирование дружеских и товарищеских взаимоотношений, снижающих конфликты, повышающих активность в познавательной деятельности; б) качества, влияющие на функциональность организационно-управленческих условий: регулирование взаимоотношений между обучающимися со стороны профессорско-преподавательского состава. Данные качества, способствуют обеспечению бесконфликтного поведения, эффективной реализации познавательной активности студентов; поиску и нахождению необходимого варианта действий, согласованности с нормативными требованиями образовательной системы, одобряемых алгоритмов удовлетворения потребностей; в) особенности коллективно-групповых условий образовательной среды, характеризующих социально-психологический климат в студенческой группе, взаимоотношения в коллективе, ролевое регулирование . Данные условия способствуют упорядочению действий и поступков субъектов образовательного процесса, как носителей действия, поддержания ее целостности, снятия напряженности и конфликтов, обеспечения необходимого уровня социально-психологического комфорта, целостности студенческого коллектива, высокому качеству жизнедеятельности. Перечисленные условия составляют объективную основу, обеспечивая существенные предпосылки для качественного обучения студентов российских вузов. Изучение условий образовательной среды, способствующих повышению качества обучения студентов, осуществлялось при помощи разработанного опросника, учитывающего ранее рассмотренные компоненты. Дальнейший сравнительный анализ, позволил выделить и описать факторы образовательной среды современных российских вузов. В этой связи проверке подлежало теоретически обоснованное предположение о трехкомпонентном структурно-функциональном составе образовательной среды. С этой целью первоначально была изучена индивидуальная мера выраженности показателей условий образовательной среды. Определение уровня выраженности каждого из показателей осуществлялось с помощью факторного анализа (ФА) посредством применения метода главных компонент было установлено, что при числе трех факторов доля накопленной дисперсии равна 67%, что является вполне приемлемым вариантом, т.е. более 50% случаев проявлений различных ситуаций в образовательном процессе детерминировано выбранными факторами (см. табл. 1).

Таблица 1.

Характеристики факторов образовательной среды

Номер фактора	Общий вес	% дисперсии	% накопленныйдисперсии
1 фактор	2,5	23,6	23,6
2 фактор	2,3	21,7	45,3
3 фактор	1,6	19,7	65,0

На основе данных факторного анализа следует констатировать, что первый фактор – организационно-управленческий (весовой заряд а = 2,5 и 23,6% дисперсии данных) имеет наибольшее собственное значение и, следовательно, должен играть ведущую функциональную роль в общей структуре образовательной среды российских вузов, внося значительный вклад в создание/препятствие студентам возможности для качественного обучения. Данный фактор характеризует умение субъектов образовательного процесса применять меры дисциплинирования к студентам, транслируя и поддерживая одобряемые образцы взаимоотношений между обучающимися, активизировать их познавательную деятельность. Второй фактор коллективно-групповой (весовой заряд а = 2,3 и 21,7% дисперсии данных). Фактор характеризует процесс снятия морально-психологической напряженности, конфликтов, обеспечение необходимого уровня комфорта за счет неформальных взаимоотношений между студентами, основанными на взаимопонимании, дружбе и пр. Третий фактор культурно-традиционный (весовой заряд а = 1,6 и 19,3% дисперсии данных), отражает наличие сложившихся традиций в вузе и студенческой группе исполнения ролевых предписаний. Усвоение, включение во внутреннюю структуру ценностей личности студенческих традиций, обеспечивает приверженность образовательным стандартам поведения – помощь отстающим, гордость за обучение в вузе и т.п. Таким образом, несмотря на значимость каждого из факторов образовательной среды российских вузов, следует отметить, что каждый из них вносит различный вклад в изучаемое явление. Сравнение весовых нагрузок полученных факторов говорит о том, что наиболее значимым в организации эффективной образовательной среды является «организационно-управленческий», который представляет собой организационно управленческую основу деятельности субъекта образовательного процесса по повышению эффективности обучения и воспитания студентов вузов РФ. Список литературы 1. Булгаков А.В., Логинова В.В. Психологические особенности и профессионально-личностное становление иностранных студентов в образовательной среде российского вуза. Монография. [Текст] / А.В. Булгаков. – М.: Изд-во МГОУ, 2009. – 412 с. 2. Деряба С.Д. Формирование ценностной ориентации воспитанников образовательных учреждений / С.Д. Деряба // Высшее образование в России. – 2007. – №3. – с.39-43. 3. Евенко С.Л., Жуков А.М. Диагностика и профилактика отклоняющегося поведения военнослужащих: Монография / Под ред. А.Г. Караяни. – М.: ВУ, 2009. – 245 с. 4. Ильченко О.А. Стандартизация новых образовательных технологий // Высшее образование в России / О.А. Ильченко. – 2006. – №4. – с.42-47. 5. Соколова, О.И. Управление развитием информационной инфраструктуры вуза как ресурса научно-педагогической деятельности (Монография). / О.И. Соколова // - Волгоград: Перемена, 2006. – 382 с. 6. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. 2-е издание / В.А. Ясвин. – М.: Смысл. – 2001. – 368 с.

ВЛИЯНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

СТУДЕНТОВ НА ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ

Евстифеева А.А. студентка Московского государственного областного университета, психологического факультета, 2 курса, очного отделения. В психологическом исследовании изучалась проблему влияния самоопределения на ценностные ориентации студентов. Изучение изменений, происходящих в сознании современной молодежи, сегодня приобретает особую остроту. Неизбежная в условиях изменений сложившихся устоев, переоценка ценностей более всего проявляется в сознании этой социальной группы. Объектом психологического исследования выступили ценностные ориентации студентов, предмет – влияние самоопределения на ценностные ориентации студентов. Исследование проводилось с целью изучения взаимосвязи ценностных ориентаций студентов и самоопределения. Достижение поставленной цели осуществлялось посредством последовательного решения задач исследования: 1) уточнить психологическую сущность профессионального самоопределения студентов; 2) экспериментально определить уровень профессионального самоопределения в студенческих группах; 3) определить взаимосвязь между самоопределением и ценностными ориентациями студентов; 4) выявить особенности ценностных ориентаций в группах с разными уровням самоопределения. В качестве научных предположений выступили следующие гипотезы психологического исследования: - самоопределение оказывает влияние на ценностные ориентации студентов; - для самоопределившихся студентов в отличие от не определившихся преобладающими терминальными ценностями являются развитие, познание; - особенностями самоопределившихся студентов выступают инструментальные ценности – образованность, непримиримость к своим недостаткам, самоконтроль, смелость в отстаивании своего мнения. В качестве основного понятия в исследовании выступило понятие «ценностные ориентации». Ценностные ориентации – элементы внутренней структуры личности, сформированные и закрепленные жизненным опытом индивида в ходе социализации и социальной адаптации, отграничивающие значимое (существенное для данного человека) от незначимого (несущественного) через принятие/неприятие личностью определенных ценностей, осознаваемых в качестве рамки предельных смыслов и основополагающих целей жизни, а также определяющие приемлемые средства их реализации. Профессиональное самоопределение – готовность человека осознанно и самостоятельно планировать и реализовывать перспективы своего профессионального развития. Опрос проводился в двух студенческих группах Московского государственного областного университета N = 29 человек. В психологическом исследовании были использованы психодиагностические методики – диагностика ценностных ориентаций М. Рокича, методика профессионального самоопределения – 20 утверждений «Кто – Я?» М.Куна. И

сследование уровня профессионального самоопределения показало, что средние значения изучаемого свойства в группах отличается: в первой группе среднее значение, а во второй группе равно. Сравнительный анализ распределения ценностных ориентаций в обеих группах позволил выявить особенности в распределении терминальных ценностях (см. рис 1).

1. активная деятельная жизнь; 7. мат. обеспеч. жизнь 13. развлечения; 2. жизненная мудрость; 8. наличие хор-х друзей 14. свобода; 3. здоровье; 9. общественное признание; 15. счастливая сем. жизнь; 4. интересная работа; 10. познание; 16. счастье других; 5. красота природы; 11. продуктивная жизнь; 17. творчество; 6. любовь; 12. развитие; 18. уверенность в себе.
Рис. 1. Распределение терминальных ценностей в студенческих группах (в рангах). В студенческой группе с более высоким уровнем профессионального самоопределения в отличие от группы студентов профессионально не определившихся преобладающими терминальными ценностями являются развитие и познание. Более рельефны отличия в распределении инструментальных ценностей в обеих группах студентов (см. рис. 2).

1. аккуратность; 7. непр-ть к своим недостаткам; 13. твёрдая воля; 2. воспитанность; 8. образованность; 14. терпимость; 3. высокие запросы; 9. ответственность; 15. широта взглядов; 4. жизнерадостность; 10. рационализм; 16. честность; 5. исполнительность; 11. самоконтроль; 17. эффективность в делах; 6. независимость; 12. отстаивание своего мнения; 18. чуткость.

Рис. 2. Распределение инструментальных ценностей в студенческих группах (в рангах). Наблюдаются значимые отличия у группы профессионально самоопределившихся студентов в инструментальных ценностях – преобладают образованность, непримиримость к своим недостаткам, самоконтроль, смелость в отстаивании своего мнения. Выводы: 1. Тренды терминальных ценностей в группах студентов с различными уровнями профессионального самоопределения значимо не отличаются. 2. В распределении инструментальных ценностей наблюдаются отличия: студенты профессионально определившиеся предпочитают добиваться своих целей при помощи обучения, высокой требовательности к себе, самоконтроля, смелости в отстаивании своего мнения.

ДИАГНОСТИКИ

Жукова Т. студентка 2 курса факультета психологии ИЭиК. Изучение персонала основывается на процедуре психодиагностики людей в соотношении с психологическими признаками эталона профессионала, сформированного как образ успешного работника конкретной организации. То есть в процессе оценки человека, устраивающегося в организацию, психолог, прежде всего, обращает внимание на то, способен ли потенциальный сотрудник оптимально выполнять профессиональные функции и насколько устойчива его мотивация. Поэтому он вынужден выявлять и оценивать в основном деятельностные особенности человека применительно к служебной специализации. Если сотрудник способен хорошо работать, но его желания детерми-нированы внешними, случайными источниками, то вряд ли этот человек устроит и руководителей, и коллектив. В педагогической психологии довольно распространено заблуждение, что главное в овладении профессией - это устойчивый мотив. Увы! Одного желания мало. Так В.Н. Дружинин, ссылаясь на теорию «порога интеллекта» Д. Перкинса и У. Шнейдера, подчеркивал, что для каждой профессии существует некий минимально необходимый уровень способностей, ниже которого невозможно оптимально выполнять профессиональные действия, а далее трудовая успешность определяется мотивацией, характерологией, системой ценностей и т.д. 1 Одной из основных задач психодиагностики является оценка спо-собностей человека. В психологии способности - это не система опти-мальных движений или поступков людей. Продуктивность движений и поступков может выступать только в качестве фактов относительной реализации способностей. Способность человека трактуется как сфор-мированный, формирующийся образ или система задатков для форми-рования образа предстоящей или текущей деятельности. Образ есть ментальная схема деятельности человека. То есть способность в психо-логии - это интеллектуальное, ментальное свойство личности. Поэтому методы ее исследования исходят из представлений об измерении осо-бенностей интеллекта. Этот тезис важно запомнить, так как дальнейшие рассуждения будут основаны на исследованиях именно интеллектуаль-ных способностей как образа деятельностного успеха. Проблема способностей занимает важнейшее место в психологической науке. Ей посвящено огромное количество литературы, 2 где понятие «способности» трактуется неоднозначно по крайней мере с трех теоретических позиций. В рамках первого подхода понятие «способности» трактуются в виде общих (интегративных) и частных, или специфических способностей. Об-щие способности лежат в основе всякого рода способностей индивида, где они приближаются к понятию «одаренность». Общие способности выпол-няют функцию пускового механизма развития частных способностей. Их внепрофильность дает основание полагать, что наличие познавательной активности и адаптивности, являясь сутью этих общих способностей, опре-деляет параметры развития психической деятельности человека вообще. Частные способности трактуются как реализация возможностей человека в отдельных направлениях жизнедеятельности. Это не значит, что они явля-ются частью общих способностей или их функцией. Их палитра шире. Их предмет объемнее. Их возможности глубже. Их суть - эффективность оп-ределенной деятельности человека. Классическим примером исследования специальных способностей является тест Г. Мюнстерберга, при помощи которого оценивалась особая функция внимания вагоновожатых - посто-янно ориентироваться в быстро меняющейся ситуации на улице, за считан-ные мгновения предвидеть и адекватно реагировать на все многообразные изменения. 1 В специальных способностях конкретизируются общие. Но эта конкретизация в ходе диагностики достигается не путем копирования внешних специфических условий конкретной деятельности, а моделирова-нием внутренних условий профессиональной деятельности. Б.М. Теплов писал, что способности «это не всякие вообще индивидуальные особенно-сти, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности.. .» 2 Второй теоретический подход основывается на понимании способ-ностей как степени перехода потенциальных возможностей индивида к их актуализации в реальной деятельности. Данный взгляд, с одной сто-роны, определяет понимание способностей как степени возможности че-ловека достигать какого-то уровня успешности деятельности. То есть по каким-то вторичным признакам предполагается, что можно увидеть, об-ладает ли человек необходимым потенциалом или нет, достигнет он про-фессиональных высот или он непригоден к данному труду. В то же время под способностями А.Н. Леонтьевым понимается «сложившийся орган для выполнения деятельности». И если создадутся условия, то способно-сти вполне смогут реализоваться. 3 Во-вторых, под способностями подра-зумеваются фактические достижения человека . То есть, если он достиг определенных реальных результатов, то значит, что он имеет к этому способности. М. Штирнер указывал, что «чем человек может быть, тем он и становится». 1 В данном смысле диагностика способностей заключается в выявлении уровня достижений человека, например, при обучении. В частности В.Д. Шадриков отмечает, что способности - это «свойство функциональных систем, реализующих познавательные и психомоторные процессы, которые имеют индивидуальную меру выраженности, и прояв-ляющихся в успешности и качественном своеобразии выполнения дея-тельности». 2 В рамках третьей парадигмы выделяются «кристаллизованные» и «текучие» способности. 3 К первым можно отнести факторы интеллек-туальных способностей , формирующиеся в результате научения и за-крепляющиеся в деятельности индивида в виде умений и навыков . Вто-рой тип способностей иногда называют «пластичным» интеллектом. Это сам процесс усвоения информации, выработки навыков (см. «зона ближайшего развития» по Л.С. Выготскому). Безусловно, данное деление взглядов на проблему способностей ус-ловно. Да и сами перечисленные парадигмы выводят понятие способно-сти на разные плоскости теоретического анализа. Например, общие спо-собности могут прямо соотноситься с кристаллизованными способно-стями и возможностями. Таким же образом частные или специальные - представлять опыт. Некоторые психологи трактуют способности как свойства 4 или сово-купность свойств и особенностей личности. 5 Такая позиция в литерату-ре получила название: «личностно-деятельностный подход». А.Г. Ковалев и В.Н. Мясищев определяют в рамках данной традиции «способности» как ансамбль или синтез свойств личности. К.К. Платонов, В.С.Мерлин, Б.М. Теплов и В.А. Крутецкий - как структуру. У Т.И. Артемьевой спо-собности выступают в виде личностной характеристики человека как «потенция новой деятельности». 1 Если рассматривать категорию «спо-собность» с точки зрения деятельностного подхода, то содержание ее представляется в форме усвоения внешних воздействий посредством интериоризации (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). С позиции концепции индивидуальных различий - это внутренние образования (Э.А.Голубева, Н.С. Лейтес, Е.А.Климов). Примиряя крайние взгляды, С.Л. Рубинштейн определяет способности в виде сплава природных и сформированных особенностей и качеств личности. Проблема способностей является узловой в процессе профессиональ-ной диагностики персонала. Психология богата различными теоретико-экспериментальными концепциями способностей. Достаточно взглянуть на их перечень и описание, изложенный в работах В.Н. Дружинина. 2 Мы попытаемся сконструировать исследовательскую модель оценки способ-ностей, основанную на взглядах Л.С. Выготского.

Данная тема интересна и для профессионального образования, т.к. одним из направлений подготовки успешного специалиста, отвечающего современным требованиям рынка труда, является создание условий для развития его профессионально и социально-значимых компетенций, которые в своей совокупности представляют профессиональную образовательную среду.

Цель исследования: провести диагностику образовательной среды колледжа и определить возможности повышения ее эффективности.

Скачать:

Предварительный просмотр:

ДИАГНОСТИКА НАПРАВЛЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КОЛЛЕДЖА

Иванова Т.Н.

Педагогическая стратегия любого образовательного учреждения в современных условиях должна быть направлена на подготовку творческого, активного, свободного человека, ориентированного в своей жизни не только на высокие собственные достижения, но и на общий успех окружающих его людей, организаций, сообществ.

Для того чтобы подобный тип личности мог появиться и постоянно воспроизводиться, окружающая его образовательная среда должна нести в себе такие ресурсные условия и возможности, которые бы активно способствовали осуществлению важнейшей педагогической стратегии учебного заведения.

Тема образовательной среды и образовательного пространства школы и сегодня продолжает разрабатываться, обсуждаться и исследоваться, что подтверждается многочисленными публикациями в периодических изданиях психолого-педагогической тематики.

Понятие образовательной среды как системы влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении» введено в научный оборот доктором психологических наук В. А. Ясвиным.

По мнению В.И. Слободчикова, образовательная среда – это пространство, в котором происходит взаимодействие субъектов образования. Компонентами образовательной среды являются:

психодидактический (содержание, формы и методы деятельности);
социальный компонент (отношения, возникающие между субъектами);
пространственно-предметный компонент (возможности для организации деятельности и развития учащихся, обеспечиваемые предметной средой);
субъекты среды.

В их взаимодействии среда может использоваться, развиваться или деградировать, т. е. среда находится в постоянном развитии и изменении. Если мы хотим добиться эффективности, т.е. максимального благоприятствования нашим целям, в данном случае – подготовки конкурентоспособного выпускника - мы должны продумать, как образовательную среду организовывать, развивать и корректировать.

В результате многолетних исследований школьных образовательных сред по разработанной В. Ясвиным методике векторного моделирования были выявлены некоторые особенности восприятия школьной среды администрацией, педагогами, учащимися и родителями.

Методика векторного моделирования образовательной среды предполагает построение системы координат, состоящей из двух осей: ось "свобода-зависимость" и ось "активность-пассивность". Для построения в этой системе координат вектора, соответствующего тому или иному типу образовательной среды, необходимо ответить на шесть диагностических вопросов.

"Активность" понимается в данном случае как наличие таких свойств как инициативность, стремление к чему-либо, упорство в этом стремлении, борьба личности за свои интересы, отстаивание этих интересов и т.п. "Пассивность" - как отсутствие этих свойств. "Свобода" связывается с независимостью суждений и поступков, свободой выбора, самостоятельностью, внутренним контролем и т.п. "Зависимость" понимается как приспособленчество, рефлекторность поведения, связывается с внешним контролем и т.п. По итогам всех ответов на диагностические вопросы в системе координат строится соответствующий вектор, позволяющий типологизировать и характеризовать данную образовательную среду.

В рамках данного метода выделяется четыре основных типа образовательной среды: догматический («зависимость» и «пассивность»), карьерный («зависимость» и «активность»), творческий («свобода» и «активности») и безмятежный («свобода» и «пассивность»)

Догматическая среда характеризуется преобладанием авторитарных методов воспитания, жесткой дисциплиной, культом внешнего порядка, слепым преклонением перед устоявшимися традициями. Личность, воспитывающаяся в догматической среде, характеризуется, прежде всего, высокой степенью пассивности.

В безмятежной среде преобладает атмосфера внутреннего благополучия и лени, снисходительности и привлекательной простоты. Основные черты личности, воспитанной в такой среде, - жизненная пассивность, неспособность к напряжению и борьбе.

Карьерная среда более ориентирована на различные внешние проявления, нежели на внутреннее содержание образовательного процесса. Основной чертой личности, формирующейся в такой среде, является стремление к карьере.

Творческая среда отличается высокой внутренней мотивированностью деятельности, которая сопровождается эмоциональным подъемом, позитивным, оптимистическим настроением, терпимостью и уважением к человеческой мысли.

В творческой среде формируется личность, которой свойственна активность в освоении и преобразовании окружающего мира, высокая самооценка, открытость, а также свобода суждений и поступков.

Решение вопроса об эффективности среды возможно только с позиций анализа поставленных целей. То есть, эффективность среды зависит от того, какие стороны личности студента хочет развивать педагогическая система. В связи с этим существующие оценки творческой среды, как наиболее благоприятной для развития, представляются нам спорными.

При проведении диагностики образовательной среды колледжа, вопросы, предложенные В.Ясвиным, были отредактированы с учетом специфики образовательного учреждения.

Для оси "свобода - зависимость":
1. Чьи интересы и ценности ставятся на первое место в образовательной среде колледжа?

а) личности; б) общества (группы).
2. Кто и к кому подстраивается в процессе взаимодействия?

А) педагог к студенту; б) студент к педагогу.
3. Какая форма воспитания преимущественно осуществляется в образовательной среде колледжа?

а) индивидуальная б) коллективная (групповая).

Для оси "активность - пассивность":
4. Практикуется ли в образовательной среде колледжа наказание студентов?

а) да; б) нет.
5. Стимулируется ли в образовательной среде колледжа проявление студентом какой-либо инициативы?

а)да; б) нет.
6. Находят ли какой-либо положительный отклик в образовательной среде колледжа те или иные творческие проявления студента?

а)да; б)нет

Ответы типа "а" типологизируют среду как "свободная-активная". Ответы типа "б" типологизируют среду как "зависимая-пассивная". Для построения векторной модели, при наличии ответов из разных типологических зон, осуществляем вычитание. Например, если сумма ответов, говорящих о свободной среде равна 2, а сумма ответов, говорящих о зависимой среде равна 1, то на модели выкладываем 1 по оси "свобода".

По данной методике было опрошено 277 студентов Торжокского государственного промышленно-гуманитарного колледжа (ТГПГК).

Результаты опроса студентов первого курса (121человек) рассматривались отдельно от результатов опроса студентов второго – пятого курсов (156 человек) для определения смещения вектора, если такое наблюдается.

По итогам всех ответов на диагностические вопросы в системе координат были построены векторы, позволившие типологизировать и охарактеризовать направленность образовательной среды колледжа.

Студенты первого курса оценили образовательную среду ТГПГК как "карьерную среду зависимой активности", т.е. она, ориентирована на интересы педагогов в силу того, что последние не совсем доверяют инициативам студентам, а предлагают свое. В то же время, активность студентов присутствует, но эта активность направлена на те импульсы, которые дает им педагогическое окружение (рисунок 1).

Студенты второго – пятого курса оценили образовательную среду ТГПГК как «карьерную среду активной зависимости», т.е. образовательная среда колледжа, по мнению старших студентов, ориентирована на интересы педагогов, которые и стимулируют определенную карьерную активность студентов, исходя, прежде всего, из собственных интересов (рисунок 2).

На завершающем этапе исследования было проведено анкетирование 40 членов педагогического коллектива (преподавателей и мастеров производственного обучения) для выявления соответствия восприятия образовательной среды колледжа студентами и педагогами.

Вектор направленности образовательной среды по результатам опроса оказался строго между творческой и карьерной средами, т.е. полностью лёг на шкалу «активность». При этом показатель шкал «свобода» - «зависимость» оказался нулевым (рисунок 3).

Рисунок 1 Рисунок 2 Рисунок 3

Полученные данные позволили увидеть состояние образовательной среды колледжа и потенциал её организационного развития, а также выявить существующие противоречия.

На основе анкетирования и последующего построения векторной модели образа среды выявлено некоторое несоответствие восприятия образовательной среды колледжа студентами и преподавателями. Преподаватели рассматривают образовательную среду как благоприятную для формирования активности студента. Преподаватели склонны «подгонять» студента под выработанные ими нормы и правила. В то же время студенты относятся к среде прагматично. Существующая образовательная среда для большинства из них – это средство удовлетворения собственных карьерных амбиций. Они готовы приспособиться к системе норм и правил преподавателей для достижения собственных целей. В результате участники образовательного процесса благополучно взаимодействуют.

Показатели направленности образовательной среды ТГПГК заставляют задуматься педагогический коллектив колледжа над тем, что в педагогической теории и практике недостаточно обоснованы существенные характеристики профессионального становления будущих специалистов в образовательной среде среднего специального учебного заведения, не существует соответствующей модели, реализация которой обеспечит возможность повышения качества подготовки специалистов в разных отраслях производства.

Таким образом, создание развивающей образовательной среды среднего профессионального учебного заведения, изучение её влияний на становление, реализацию, раскрытие, самосовершенствование личности специалиста с высоким уровнем готовности к профессиональной деятельности актуальная проблема современной педагогики.

Решение данной проблемы является направлением деятельности педагогического коллектива ТГПГК на следующем этапе реализации проекта «Повышение конкурентоспособности выпускников колледжа в современных социально-экономических условиях»

Список литературы

Алисов, Е.А. Проектирование образовательной среды на основе сенсорно-экологического подхода / Е.А. Алисов //Педагогическое образование и наука. - 2008. - №11. - С.92-97.

2. Баева, И.А. Экспертная оценка психологической безопасности образовательной среды / И.А. Баева // Школьные технологии. - 2009.-№2. - С.132-142.

3. Борис, Н. Комплекс возможностей образовательной среды / Н. Борис // Директор школы. - 2007. - №5. - С.60-64.

4. Иванова, В.И. Экспериментальное исследование значимости образовательной среды в системе многоуровневой подготовки специалиста / В.И. Иванова // Мир психологии. - 2007. - №3. - С.98-110.

5. Лернер, П.С. Проектирование образовательной среды по формированию профориентационно значимых компетентностей учащихся / П.С. Лернер // Школьные технологии.- 2007. - №3. -С.86-92.

6. Романов, А.М. Педагогический опыт исследования информационно-образовательной среды учебного заведения / А.М. Романов // Информатика и образование. - 2009. - №12. - С.105-108.

7. Чернобай, Е.В. Подготовка учителя к совершенствованию профессиональной деятельности в условиях новой информационно-коммуникационной образовательной среды / Е.В. Чернобай // Педагогика. - 2009. - №7. - С.78-82.

Ясвин, В. Школьная «матрешка» под учительским «зонтиком» / В. Ясвин //Директор школы.-2010.-№1.- С.31-37.

Предварительный просмотр:

Мотивация исследовательской деятельности студентов как важный фактор её успешности

Иванова Т.Н.

ГБОУ СПО «Торжокский государственный

промышленно-гуманитарный колледж», Тверская область, Торжок

Рост внимания к исследовательской деятельности студентов со стороны педагогического сообщества так же очевиден, как бесспорная важность такой деятельности для формирования наиболее необходимых жизненных компетенций. Самый первый этап исследовательской деятельности – этап начала исследования, формирования мотивов научной работы студента.

Началом исследования может стать эмоциональное состояние, которое скупо, но правильно характеризуется словосочетаниями «хочу узнать, как…», «хочу понять, почему…», «хочу выяснить, разобраться в…». Если педагог сумеет это чувство уловить, то можно считать такое совпадение началом исследования. Данный вариант описывает «чистый» побудительный мотив – познавательный. Но похожие эмоции могут возникнуть и иначе. В последние годы на образовательные учреждения постоянно обрушивается информация о многочисленных конкурсах, олимпиадах, интеллектуальных марафонах. Студентов привлекает информация о наградах, возможностях публикаций и публичных выступлений. Однако в этом случае познавательный элемент становится лишь инструментом для достижения цели, не имеющей ничего общего с наукой. Существует и третий вариант, который, на мой взгляд, может быть назван идеальным. Это – тот случай, когда мотивом становится не далёкая от понимания «чистая» наука, и не соображения личной выгоды, а личность студента, сфера его интересов, конечно помноженная на актуальность и общественную значимость темы.

Шелепанова Татьяна

Здоровье ребенка, его эмоциональное состояние, физическое и психическое развитие и социально-психологическая адаптация в значительной степени определяются внешней средой, теми условиями, в которых он живет. Для детей 6 – 16 лет основной средой является школа, где они могут проводить до 70% времени бодрствования. Но даже в тех случаях, когда школьные занятия продолжаются 5-6 часов (в начальной школе), 6-8 часов (в основной), распределение времени на учебу и отдых, прогулку и сон, занятия по интересам и дополнительные нагрузки определяются тем, как организована работа в школе, насколько она эффективна или утомительна, создает ли дополнительное эмоциональное и физическое напряжение. Важным фактором для эффективного обучения и развития ребенка является его эмоциональное состояние, взаимодействие с учителями и одноклассниками. Анализ мониторинга посещаемости учебных занятий показал, что в школе есть учащиеся, которые пропускают занятия из-за нежелания идти в школу. Успеваемость некоторых обучающихся может быть выше, чем есть на самом деле. Причинами такого состояния обучающиеся называют: конфликты со сверстниками, непонимание учебного предмета, неудовлетворенность взаимоотношением с учителем, отсутствие учебной мотивации. Отсюда вытекает, что не все обучающиеся чувствуют себя в школе комфортно.

Скачать:

Предварительный просмотр:

XIII научно-практическая конференция школьников Новосибирского района

Секция психологии

Комфортность образовательной

среды школы№161

Шелепанова Татьяна

9 класс

МБОУ-ООШ №161

Новосибирского района

Новосибирской области

Руководитель:

Болотских Елена Аркадьевна,

педагог-психолог первой

квалификационной категории,

Контактный телефон 2976 - 446

Ст.Издревая

2011

Введение

Принцип психологической комфортности провозглашается современной педагогикой одним из важнейших принципов образования.

Этот принцип предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке такой атмосферы, которая расковывает детей, в которой они чувствуют себя «как дома», которая создает ощущение уверенности, успешности, продвижения вперед.

Цель исследования : Выявить уровень комфортности образовательной среды.

Объект исследования : учащиеся 5 – 9 классов, общий объём выборки 99 человек

Предмет исследования – комфортность образовательной среды

Гипотезой нашего исследования выступает предположение о том, что уровень комфортности образовательной среды недостаточно высокий, его повышение напрямую зависит от активности всех субъектов образовательного процесса.

Для достижения цели исследования и подтверждения гипотезы были поставлены следующие задачи:

изучить и проанализировать основные теоретические подходы к изучению данной проблемы;
подобрать и апробировать диагностические процедуры, направленные на изучение комфортности образовательной среды;
изучить показатели и компоненты комфортности;
провести анализ взаимосвязи уровня комфортности с активной деятельностью участников образовательного процесса.

Методы исследования :

анализ литературы по проблеме исследования;
психодиагностический метод;
количественный и качественный анализ полученных данных.

Мы предполагаем, если учителя и дети начинают ощущать себя в школе более комфортно, значит, школа развивается.

В противном случае либо никакого развития не происходит, либо оно происходит за счет психологического здоровья участников образовательного процесса, что в конце концов сказывается на всем, в том числе и на образовательных результатах.

Глава 1.

Теоретические основы понятия «комфортность» и составляющие компоненты

1.1 Понятие «комфортности» в психологии.

Специальными исследованиями установлено непосредственное влияние на формирование здоровья учащихся условий внутришкольной среды, одной из которых является комфорт. Ведь от того, насколько ребенку комфортно в школе, зависит качество образования и психологическое здоровье учащихся.

Необходимость разговора о комфортности учебной среды связано с тем, что в настоящее время большое количество школьников испытывают неустойчивое, дискомфортное состояние, затрудняющее выполнение школьных требований, испытывающих трудности в общении с педагогами и сверстниками. Решение этой проблемы мы видим в достижении школьниками комфорта во время учебного процесса как состояния и качественной характеристики их деятельности.

"Толковый словарь русского языка" С.И. Ожегова дает следующее определение комфортности: " Комфортность - это условие жизни, пребывания, обстановка, обеспечивающие удобство, спокойствие и уют ".

Существует три структурные составляющие данного понятия.

Комфортность:

Психологическая
Интеллектуальная
Физическая

Психологическая комфортность - это такое состояние, возникающие в процессе жизнедеятельности ребенка, которое указывает на состояние радости, удовольствия, удовлетворения, испытываемые школьниками находясь в учебном учреждении; это условия жизни, при которых любой человек чувствует себя спокойно, ему нет необходимости от кого-либо защищаться.

Источником психологической комфортности является:

положительное эмоциональное состояние как ученика так и учителя;
доброжелательное отношение между учителем и учеником.

Действия учителя по созданию здоровой психологической комфортной среды сводятся к обеспечению благоприятных условий для взаимодействия "учитель-ученик" с целью обеспечения возможностей реализации личности ребенка в полной мере.

Принцип психологической комфортности является ведущим, т.к. он предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе такой атмосферы, которая расковывает детей и в которой они ведут себя как "дома". Никакие успехи в учебе не принесут пользы, если они "замешаны" на страхе перед взрослыми и подавлении личности ребенка. Психологическая комфортность необходима не только для полноценного развития ребенка и усвоения им знаний, но и для развития его физического состояния.

Интеллектуальная комфортность - это удовлетворенность учащихся своей мыслительной деятельностью и ее результатами на уроке, а также удовлетворение потребности в получении новой информации.

Хорошо известно, что в подавляющем большинстве общеобразовательных школ только 25 - 30 % учащихся успешно усваивают наиболее трудные предметы: математику, физику, химию, языки. Остальные либо лучше справляются с гуманитарными предметами, либо плохо успевают почти по всем предметам.

Фундаментальная человеческая потребность в самоутверждении заставляет учащихся занижать ценность школьных знаний, любознательности, старательности, исполнительности, что связано с образом хорошего ученика и хорошей успеваемости. В противовес этому демонстрируется независимость и различные признаки взросления: курение, демонстративный интерес к противоположному полу, грубость.

Физическая комфортность школьника - это соответствие между его телесными, соматическими потребностями и предметно-пространственными условиями внутришкольной среды. Эта комфортность связана с сенсорными процессами, характеризующими зрительные, слуховые и тактильные ощущения.

Состояние физической комфортности несет с собой чувство удовлетворения собственной деятельностью, положительные мотивы к ее продолжению, что ведет к индивидуальному росту каждого учащегося.

Не все обучающиеся являются успешными в учебной деятельности, не все умеют ставить и добиваться намеченных целей, но каждый ребенок желает видеть рядом с собой верных друзей; добрых, отзывчивых учителей; а учиться в самой лучшей школе, на самых увлекательных уроках.

Составляющие компоненты «комфортности».

В структуру психологической комфортности ребенка в образовательном учреждении входит 4 компонента:

Организационный компонент (комфортность в предметной среде школы и образовательном процессе)
Деятельностный компонент (комфортность в учебной деятельности)
Коммуникативный компонент (комфортность в общении)
Личностный компонент (внутриличностная комфортность)

В соответствии с представленной структурой психологической комфортности можно выделить также 4 группы ее показателей.

Показатели психологической комфортности ребенка в ОУ

Компоненты психологической комфортности
Организационный компонент
Деятельностный компонент	3)уровень притязаний; 4)отношение к учению;
Коммуникативный компонент	учитель»
Личностный компонент	2)уровень самооценки

Глава 2.

Экспериментальное изучение комфортности образовательной среды

2.1 Описание выборки методов исследования

Для исследования можно использовать психодиагностические методики, мы взяли по одной методике для каждого компонента:

Компоненты

Показатели психологической комфортности

Психодиагностические методики

1.Организа

ционный

Удовлетворенность условиями предметной среды и организацией образовательного процесса в школе

Методика диагностики удовлетворенности условиями предметной среды и организацией образовательного процесса (сост.М.В.Лукьянова, Н.В.Калинина; адапт.Н.П.Бадьиной )

2.Деятель

ностный

1)мотивация учебной деятельности;

2)мотивация достижения успехов (избегания неудач);

3)уровень притязаний

4)отношение к учению

Методика изучения мотивации обучения (адапт. М.В.Лукьяновой, Н.В.Калининой)

Методика определения мотивации достижения успеха и боязни неудачи (А.А.Реан)

Моторная проба (К.Шварцландер)

Методика анализа отношения школьников к учению (Л.Балабкиной)

3.Коммуни

кативный

1)удовлетворенность качеством взаимоотношений в системе «ученик – ученик»;

2) удовлетворенность качеством взаимоотношений в системе «ученик –

учитель»

Экспресс-методика изучения социально-психологического климата в учебном коллективе (А.Н.Лутошкин)

Анкетирование

4.личностный

1)преобладающее эмоциональное состояние (уровень тревожности);

2 )уровень напряженности на уроке

2)уровень самооценки

Филлипс-тест

Методика определения уровня беспокойства-тревоги (Ж.Тейлор)

Анкета

Методика диагностики самооценки у подростков и старших школьников (адапт. Л.Д.Столяренко)

2.2 Личностный компонент

Для того, чтобы оценить комфортность учащихся на уроке, мы решили провести тест на определение напряженности, т.к. напряженность является противоположным значением комфортности, следовательно, чем выше напряженность учащихся на уроке, тем ниже их комфортность.

Анкета

Напряженность (для учащихся средних классов)

			Утверждения	Да	Не знаю	Нет
			У меня редко бывают головные боли после длительной и напряженной деятельности
			Меня ничто не может вывести и из хорошего расположения духа
			Невыполненные задания или неудачи на контрольных работах не волнуют меня
			Я не волнуюсь и не испытываю сильного сердцебиения перед контрольной работой, экзаменом, если не уверен в своих силах
			Я захожу на экзамен в числе первых и не задумываюсь над выбором билета
			Мне не требуется времени на обдумывание дополнительного вопроса
			Насмешки одноклассников не портят мне настроение
			Я спокойно сплю, и меня не преследуют экзаменационные мотивы
			В коллективе я чувствую себя легко и непринужденно
			Мне легко организовать свой рабочий день, я всегда успеваю сделать то, что спланировал
			Мне трудно удается сосредоточить внимание на уроке
			Отступление преподавателя от основной темы занятия сильно отвлекает меня
			Меня постоянно тревожат мысли о предстоящей контрольной работе или экзамене
			Порой мне кажется, что мои знания по тому или иному предмету ничтожны
			Отчаявшись выполнять какое-либо задание, я обычно опускаю руки
			Я не успеваю усваивать учебный материал, и это вызывает чувство неуверенности в себе
			Я болезненно реагирую на критические замечания преподавателя
			Неожиданный вопрос преподавателя приводит меня в замешательство
			Меня сильно беспокоит мое положение в классе
			Я безвольный человек и это отражается на моей успеваемости
			Я с трудом сосредотачиваюсь на каком-либо задании или работе, и это раздражает меня
		Несмотря на уверенность в своих знаниях, я испытываю страх перед контрольной работой, собеседованием, экзаменом
		Порой мне кажется, что я не смогу усвоить всего учебного материала
		Во время ответа меня смущает необходимость отвечать перед аудиторией (одноклассников)
	Возможные неудачи в учебе тревожат меня
	Во время выступления или ответа я от волнения начинаю заикаться
Мое состояние во многом зависит от успешного выполнения учебных заданий
Я часто ссорюсь с товарищами по классу из-за пустяков и потом сожалею об этом
Микроклимат в классе очень влияет на мое состояние
После спора или ссоры с товарищами я долго не могу успокоиться
Суммарный бал

Подсчет результатов:

Кол- во ответов НЕТ (1-10 вопрос) + кол-во ответов ДА (11-30 вопрос) + ? ответов НЕ ЗНАЮ (1 - 30 вопрос)

Шкала оценки результата анализа анкеты:

Уровни	Низкий	Ниже среднего	Средний	Выше среднего	Высокий
Мальчики	Меньше 8	8 - 11	12 - 15	16 - 18	Выше 18
Девочки,	Меньше 12	12 - 14	15 - 18	19 - 22	Выше 22

Данный тест был проведен среди учащихся 5 – 9 классов, что составило 99 учащихся, принявших участие в мониторинге. Результаты теста можно увидеть в виде таблиц и диаграмм. В нижеприведенной таблице на примере учащихся 9 класса показано, как оформлять результаты анализа анкеты оценки напряженности.

Результаты анализа анкеты оценки напряженности:

Ф.И. учащихся	Суммарный бал	Уровень напряженности
		чрезмерное спокойствие
		чрезмерное спокойствие
		высокий уровень
		нормальный уровень
		нормальный уровень
		нормальный уровень
		повышенный уровень
		нормальный уровень
		нормальный уровень
		высокий уровень

Анализируя результаты тест учащихся, мы подводим итог:

Кол -во учащихся с высоким уровнем напряженности – 3чел. – 30%

А теперь давайте посмотрим распределение оценки напряженности среди 5 - 9 классов.

классы	Уровень напряженности
	Низкий	Ниже среднего	Средний	Выше среднего	Высокий






Итого:		14 – 14%	51 – 52%	21 – 21%	13 – 13%

Распределение оценки напряженности среди 5 - 9 классов на диаграмме. Из диаграммы видно, что:

высокий уровень напряженности имеют 21ученик, что составляет -21 %
повышенный уровень напряженности имеют 13учеников, что составляет -13 %
нормальный уровень напряженности имеют 51 человек, что составляет - 52 %
и чрезмерно спокойный уровень напряженности имеют 14 человек – 14%

Высокая степень напряженности, как правило, наблюдается у тех детей, у которых психологическая адаптация была связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, как правило, они плохо справляются с учебной программой.

Проанализировав результаты мониторинга на напряженность учебной среды, мы можем сказать, что не все учащиеся чувствуют себя комфортно на уроках, следовательно, комфортность учебной среды в данном случае не достаточно высокая.

2.3 Коммуникативный компонент

С целью получения содержательной характеристики психологического климата коллектива А.Н.Лутошкин предлагает использовать карту-схему. Она состоит из серии полярных утверждений с семибалльной шкалой.

В инструкции испытуемым предлагается дать оценку тому, как проявляются те или иные свойства психологического климата в организации. Для этого необходимо прочитать в схеме характеристики сначала слева, затем справа и после этого поставить в средней части листа ту оценку, которую испытуемый выбрал.

Оценки:

3 свойство проявляется в коллективе всегда (утверждение слева)

2 свойство проявляется в большинстве случаев (слева)

1 свойство проявляется достаточно, чтобы его заметить (слева)

0 ни то, ни противоположное свойство не проявляется достаточно

ясно, или в одинаковой степени проявляется и то, и другое свойство

1 свойство проявляется достаточно заметно (справа)

2 свойство проявляется в большинстве случаев (справа)

3 свойство проявляется всегда (справа)

Карта-схема

№ п/п
	Преобладает бодрый, жизнерадостный тон настроения	Преобладает подавленное настроение
	Доброжелательность во взаимоотношениях, взаимные симпатии	Конфликтность в отношениях, агрессивность, антипатия
	Членам коллектива нравится быть вместе	Члены коллектива выражают отрицательное отношение к совместной деятельности
	Успехи или неудачи членов коллектива вызывают сопереживание	Успехи вызывают зависть, неуспехи – злорадство
	Члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга	Каждый нетерпим к мнению коллег
	Один за всех, все за одного	Каждый сам за себя
	Чувство гордости за каждого члена коллектива	Равнодушны друг к другу, к успехам и неудачам
	Каждый активен, полон энергии	Каждый инертен, пассивен
	Совместные дела всех увлекают	Никого нельзя поднять на совместное дело
	В коллективе справедливо относятся друг к другу	Коллектив распадается на привилегированных и отверженных

Обработка результатов:

1. Сложить все положительные баллы, затем отрицательные и из большей суммы вычесть меньшую.

2. Полученный результат разделить на 10 (10 шкал).

Оценка: положительные значения конечного показателя соответствуют

благоприятному, а отрицательные – неблагоприятному психологическому

климату.

Результаты:

класс	Оценка психологического климата
	положительная	отрицательная
	9 чел. – 100%
	10 чел. – 100%
	13 чел. – 72%	5 чел. – 28%
	16 чел. – 84%	3 чел. – 16%
	19 чел. – 79%	5 чел. – 21%
	16 чел. – 84%	3 чел. – 16%
Итого:	83 чел. – 84%	16 чел. – 16%

Из анализа результатов методики видно, что не все учащиеся чувствуют себя комфортно в классном коллективе. Таким ребятам сложно наладить взаимоотношения со сверстниками, они выбирают два пути: агрессию и конфликт или «уход в себя», вплоть до ухода из школы.

2.4 Деятельностный компонент

В методике Лукьяновой М.И. по изучению мотивации обучения у старшеклассников

обучающимся предлагается внимательно прочитать каждое предложение и варианты ответов к нему. Подчеркнуть два варианта ответов, которые совпадают с мнением обучающихся.

Дальнейшей жизни
Поступления в ВУЗ, продолжения образования
Саморазвития, самосовершенствования
Будущей профессии
Обретения места в обществе
Создание карьеры
Получение стартовой квалификации и устройства на работу

Я бы не учился, если бы…

Не было школы
Не было бы необходимости в этом
Не необходимость поступления в ВУЗ и моя будущая жизнь
Не чувствовал, что это необходимо
Не думал о том, что будет дальше
Обучение в школе и знания необходимы мне для…

Не нравится, когда меня хвалят за…

Знания
Успехи в учёбе
Хорошую успеваемость
Способности и ум
Трудолюбие и работоспособность
Хорошие отметки

Мне кажется, что цель моей жизни…

Получить образование
Создать семью
Сделать карьеру
В развитии и совершенствовании
Быть счастливым
Быть полезным
Принять достойное участие в эволюционном процессе
Пока не определена

Моя цель на уроке…

Получение информации
Получение знаний
Попытаться понять и усвоить как можно больше учебного материала
Выбрать для себя необходимое знание
Внимательно слушать учителя
Получить хорошую отметку
Пообщаться с друзьями

При планировании своей работы я…

Обдумываю её, вникаю в смысл
Сначала отдыхаю
Стараюсь выполнить всё аккуратно
Выполняю сначала наиболее сложную её часть
Стараюсь выполнить её быстрей

Самое интересное на уроке – это…

Обсуждение интересного вопроса
Малоизвестные факты
Практика, выполнение заданий
Интересное сообщение учителя
Диалог, обсуждение, дискуссия
Получить отличную отметку
Пообщаться с друзьями

Я изучаю материал добросовестно, если…

Он мне очень интересен
Он мне необходим
Мне нужна хорошая отметка
Без всяких усилий, потому что делаю это всегда
Меня заставляют
У меня хорошее настроение

Мне нравиться делать уроки, когда

Их мало и они не сложные
Когда я знаю, как их делать и у меня всё получается
Это мне потребуется
Это требует усердия
Я отдохну после школы и дополнительных занятий
У меня хорошее настроение
Материал или задание мне интересны
Всегда, так как это необходимо для получения глубоких знаний

Учиться лучше меня побуждает..

Мысли о будущем
Конкуренция и мысли о получении аттестата
Совесть, чувство долга
Стремление получить высшее образование
Ответственность
Родители или учителя

Я более активно работаю на уроке если…

Ожидаю одобрения окружающих
Мне интересна выполняемая работа
Мне нужна хорошая отметка
Хочу больше узнать
Хочу, чтоб на меня обратили внимание
Изучаемый материал будет мне необходим в дальнейшем

Хорошие отметки – это результат…

Моего напряжённого труда
Труда учителя
Подготовленности и понимания мной темы
Моего везения
Моего добросовестного отношения к учёбе
Моего таланта или способностей

Мой успех при выполнении заданий на уроке зависит…

Настроения и самочувствия
Понимания мной учебного материала
Моего везения
Активной подготовки, прилагаемых усилий
Заинтересованности в хороших отметках
Внимание к речи учителя

Я буду активным на уроке, если..

Хорошо знаю тему или понимаю учебный материал
Смогу справиться с предлагаемыми заданиями
Считаю нужным всегда так поступать
Меня не будут ругать за ошибки
Твёрдо уверен в своих знаниях
Мне иногда так хочется

Если учебный материал мне не понятен…

Ничего не предпринимаю
Прибегаю к помощи товарищей
Мирюсь с ситуацией
Стараюсь разобраться во что бы то ни стало
Надеюсь, что разберусь потом
Вспоминаю объяснения учителя и просматриваю записи, сделанные на уроке

Сделав ошибку при выполнении заданий я..

Выполняю его повторно, исправляя ошибки
Теряюсь
Прошу помощи у товарищей
Нервничаю
Продолжаю думать над ним

Если я не знаю, как выполнить учебное задание, то я…

Обращаюсь за помощью к товарищам
Отказываюсь от его выполнения
Думаю и рассуждаю
Списываю у товарища
Обращаюсь к учебнику
Огорчаюсь

Мне не нравится выполнять учебные задания, если они…

Требуют большого умственного напряжения
Не требуют усилий
Требуют зубрёжки и необходимость действовать по шаблону
Не требуют сообразительности
Сложные и большие
Однообразные и не требуют логического мышления

Предложения 1,2,3, входящие в содержательный блок 1 методики, отражают такой показатель мотивации, как личностный смысл обучения.

Предложения 4,5,6 входят в содержательный блок 2 методики и характеризуют другой показатель мотивации – способность к целеполаганию.

Содержательный блок 3 анкеты (предложения 7,8,9) указывает на иные мотивы.

Каждый вариант ответа в предложениях названных блоков обладает определённым количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляет себя в предлагаемом ответе.

Внешний мотив – 0 баллов

Игровой мотив – 1 балл

Получение отметки – 2 балла

Позиционный мотив – 3 балла

Социальный мотив -4 балла

Учебный мотив – 5 баллов

Ключ для 1,2,3 показателей мотивации

№ предложений и баллы им соответствующие	Варианты ответов								Показатели мотивации
	1	2	3	4	5	6	7	8
1	4	5	5	4	3	3	3	-	1
2	0	4	4	5	4	-	-	-
3	5	2	3	3	5	2	-	-
4	5	4	3	5	3	4	4	0	2
5	3	5	5	3	0	2	1	-
6	5	1	0	3	3	-	-	-
7	3	3	5	0	5	2	1	-	3
8	3	3	2	5	0	1	-	-
9	0	3	3	5	3	1	3	5

Баллы выбранных вариантов ответов суммируются. Показатели 1,2,3 мотивации по сумме баллов выявляют игровой мотив. По оценочной таблице можно определить уровни мотивации по отдельным показателям (1,2,3) и итоговый уровень мотивации подростков.

Оценочная таблица

Уровень мотивации	Показатели мотивации			Сумма баллов итогового уровня мотивации
	I	II	III
1	26-29	24-28	24-28	72-85
2	21-25	18-23	28-23	55-71
3	18-20	12-17	24-27	42-54
4	15-17	8-11	9-23	30-41
5	До 14	До 7	До 8	До 29

Очень высокий уровень мотивации
Высокий уровень мотивации
Средний уровень мотивации
Сниженный уровень мотивации
Низкий уровень мотивации

Анализ мотивации учения обучающихся

классы	Уровень мотивации
	очень высокий	высокий	средний	заниженный
9а		7чел. – 78%	2чел. – 22%
9б	2чел. – 20%	6чел. – 60%	2чел. – 20%
8	2чел. – 11%	9чел. – 50%	5чел. – 28%	2чел. – 11%
7	4чел. – 21%	11чел. – 58%	3чел. – 16%	1чел. – 5%
6	6чел. – 25%	8чел. – 33%	6чел. – 25%	4чел. -17%
5	6чел. – 32%	9чел. – 48%	2чел. – 10%	2чел. – 10%
итого	20чел. – 20%	50чел. – 51%	20чел. – 20%	9чел. – 9%

Мы выявили, что такой показатель мотивации, как личностный смысл учения развит у подростков на достаточно высоком уровне.

51% учеников относятся к учебному процессу, как к долгу перед родителями или возможностью получить высшее образование.

20% учеников такой показатель мотивации, как личностный смысл учения понимают в полную силу. Такие ребята являются полностью успешными в учебной деятельности.

20% учеников относятся к учебному процессу довольно серьезно. Процесс обучения в школе и знания необходимы им не только для хороших оценок, но и для саморазвития. Но эти ученики встречаются с трудностями. Иногда не понимают предмет, или у них существуют напряженные отношения с учителями.

9% учеников не хотят учиться вовсе и их успеваемость это подтверждает. Они часто пропускают уроки. Эти подростки боятся неудачи в учебных делах, а поэтому пытаются не брать на себя очень сложные задачи. Таким ученикам необходима помощь со стороны педагогов и родителей. Они не проявляют интереса к учебному процессу, и поэтому не занимаются постановкой каких-либо целей. Успех в учебном процессе их не интересует.

2.5 Организационный компонент

Диагностика психологических условий школьной образовательной среды

Наиболее общим показателем психологической комфортности является степень удовлетворенности ребенка образовательным учреждением и своим пребыванием в нем.

Цель предлагаемой ниже методики – оценка выраженности в образовательной среде конкретного учебного заведения следующих психологических факторов:

интенсивность образовательной среды;
эмоционально-психологический климат;
удовлетворенность образовательной средой;
демократичность образовательной среды;
содействие формированию познавательной мотивации (учебной, профессиональной, творческой), развитию познавательных интересов;
удовлетворенность качеством образовательных услуг, предоставляемых образовательным учреждением.

Проявление психологических условий образовательной среды в отношении учащихся, родителей, педагогов

Факторы	Участники образовательного процесса
	Учащиеся	Родители	Педагоги
Интенсивность образовательной среды	проявляется в объеме, сложности учебных заданий, предъявляемых учащимся на уроках и дома, а также в уровне требований к качеству выполнения этих заданий		проявляется в объеме учебной нагрузки учителей, а также в уровне требований к содержанию и качеству их работы
Эмоционально-психологический климат	проявляется в степени психологического комфорта участников образовательного процесса, в особенностях их взаимоотношений, в преобладающем настроении в коллективе и т.п.
	проявляется в степени удовлетворенности учебным заведением, его значимости и месте в системе ценностей участников образовательного процесса
Демократичность образовательной среды	проявляется в степени демократичности администрации, возможности участвовать в управлении школой, принимать решения, касающихся личных интересов участников образовательного процесса
Содействие формированию познавательной мотивации	проявляется в степени педагогического содействия у детей мотивации обучения, познавательных интересов и познавательной активности		проявляется в степени поддержки и содействия администрации профессиональному росту и повышению квалификации учителей
Удовлетворенность качеством образовательных услуг	проявляется в оценке уровня преподавания в школе различных предметных дисциплин, в степени уверенности участников образовательного процесса в достаточности образовательных услуг для поступления выпускников в ВУЗы.

Учащиеся читают вопрос, выбирают из трех вариантов ответов тот, который наиболее соответствует их мнению, и вносят соответствующую букву в бланк ответов рядом с цифрой – номером вопроса.

Обработка результатов: ответы “а” оцениваются в 1 балл; “б” - 0,5 баллов; “в” - 0 баллов.

Каждый психологический фактор образовательной среды представлен тремя вопросами, номера которых в бланке ответов расположены в вертикальных столбцах. Степень выраженности определенного психологического фактора определяется путем расчета среднего значения по каждому столбцу.

Бланк ответов

1. б	2. а	3. б	4. в	5. б	6. а
7. а	8. а	9. а	10. в	11. в	12. а
13. а	14. а	15. б	16. б	17. б.	18. а
И	Э	У	Д	М	КО

В этом случае показатель интенсивности учебной среды (И) будет равен 0,83; показатель эмоционально-психологического климата (Э) – 1; показатель удовлетворенности (У) - 0,67; показатель демократичности (Д) - 0,17; показатель содействия развитию познавательной мотивации (М) - 0,33; показатель удовлетворенности качеством образовательных услуг (КО) - 1.

Оценка результатов: чем ближе полученный результат к 1, тем сильнее выражен в данной образовательной среде соответствующий психологический фактор:

0 – 0,40 – низкий уровень; 0,41 – 0,70 – средний уровень; 0,71 – 1 – высокий уровень.

Результаты ответов испытуемого в вышеприведенном примере можно обобщить следующим образом.

Данный ученик отмечает:

высокую интенсивность нагрузки в ОУ;
высокий уровень эмоционально-психологического комфорта участников образовательного процесса;
достаточную (среднюю) степень удовлетворенности своей школой;
низкую степень демократичности образовательной среды;

низкий уровень содействия развитию познавательной мотивации. 7 – 70%

1 – 10%

1 – 6%

15 -83%

2 – 11%

16 – 84%

1 – 5%

5 – 21%

14 – 58%

5 – 21%

10 – 53%

8 – 42%

1 – 5%

всего

20 – 20%

69 – 70%

10 – 10%

2.6 Анализ результатов исследования

Диагностика психологической комфортности ребенка в школе позволяет выявить ее уровень.

Существуют три уровня психологической комфортности:

Уровень психологического дискомфорта («психотравмирующая среда»).
Уровень психологической безопасности («психологическая нейтральная среда»).
Уровень психологической комфортности («психологически комфортная среда»).

Для подведения итога нашей работы обратимся к сводной таблице:

Показатели комфортности	уровни
	повышенный	высокий	Средний норма	сниженный
	15%	21%	52%	14%
Психологический климат		84%		16%
Мотивация	20%	51%	20%	9%
Удовлетворенность образовательной средой		20%	70%	10%

По результатам исследования в нашей школе 3-й высокий уровень – «Психологически комфортная среда

Заключение

Гипотезой нашего исследования выступало предположение о том, что

уровень комфортности образовательной среды недостаточно высокий. Гипотеза не нашла подтверждения. Уровень комфортности в нашей школе достаточно высокий.

Диагностические методики позволили выявить проблемные области у учащихся, показавших низкие результаты в процессе исследования. Это свидетельствует о необходимости дальнейшей работы в данном направлении. Педагоги и психологи должны как можно больше работать с учениками над развитием позитивных мотивов учебной деятельности. Способствовать росту их внутренней мотивации учения.

Как добиться психологической комфортности в школе?

используйте в своей работе просьбы, а не требования;
используйте методы словесного убеждения, а не агрессивное словесное воздействие;
используйте компромиссные решения спорных вопросов (ведь безвыходных ситуаций не бывает), а не открытую либо скрытую конфронтацию;
добейтесь четкой организации урока, а не жесткую дисциплину;
не допускайте стрессообразующих ситуаций (все и всегда должно быть под контролем);
создайте "домашнюю" атмосферу урока для полного раскрепощения учащихся;
используйте на уроках методы эмоциональной разрядки (шутка, улыбка, юмористическая картинка, поговорка, афоризм с комментарием, небольшое стихотворение или музыкальная минутка).

Как добиться интеллектуальной комфортности в школе?

используйте частую смену видов учебной деятельности на уроке;
используйте не менее трех видов преподавания;
используйте методы, способствующие активизации и творчеству самовыражения самих учащихся.
используйте динамические паузы или минуты релаксации;
наличие внешней мотивации обязательно (оценка, поддержка, соревновательный момент);
стимулируйте внутреннюю мотивацию - стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изученному материалу, удовольствие от полученных знаний;
поддерживайте у учащихся веру в собственные силы для достижения желаемых результатов в учебе;
создавайте ситуацию успеха (необходимо постоянное поощрение интеллектуальных способностей учащихся;
справедливо оценивайте ответы учащихся. Оценка должна помогать учебе, а не "отбивать охоту" учиться.

Как добиться физической комфортности в школе?

организация горячего питания в школе;
соблюдение питьевого режима;
соблюдение гигиенических условий и норм СанПина по рациональному освещению, проветриванию и температурному режиму в кабинетах;
обязательно наличие благоприятных комфортных условий в школе (отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей).

Подводя итог вышесказанному, хотелось бы огласить 12 заповедей, выполнение которых благоприятно скажется на улучшении комфортности образовательной среды:

уважайте детей;
не навреди, ищите в детях хорошее;
замечайте и отмечайте малейший успех ученика, от постоянных неудач дети озлобляются;
не приписывайте успех себе, а вину ученику;
ошиблись - извинитесь, но ошибайтесь реже. Будьте великодушны, умейте прощать;
на уроке всегда создавайте ситуацию успеха;
не кричите, не оскорбляйте ученика ни при каких обстоятельствах;
хвалите ученика в присутствии коллектива, а прощайте наедине;
только приблизив к себе ребенка, можно влиять на развитие его духовного мира;
не ищите в лице родителей средство для расправы за собственную беспомощность в общении с детьми;
оценивайте поступок, а не личность;
дайте ребенку ощутить, что сочувствуете ему, верите в него, хорошего мнения о нем, несмотря на его оплошность.

И в заключении хотелось бы сказать, что школа - один из первых социальных институтов, с которыми сталкивается человек в процессе своего биологического и социального становления. Пока ребенок растет и формируется, педагоги, врачи, психологи, родители должны приложить максимум усилий к тому, чтобы школа перестала быть фактором, вредящим здоровью, а наоборот, была образцом такой среды, которая способствует полному раскрытию задатков ребенка и реально готовит его к будущей жизни.

Использованная литература:

"Толковый словарь русского языка", Ожегов С.И.
Смирнов Н.К. "Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе". - 2007
Кузнецова, Л.В. Ситуация успеха на уроке / Л.В. Кузнецова, // Начальная школа. - 2003. - №4.
Кореневская, В.А. Всем ли комфортно в школе? методическое пособие./ В.А. Кореневская, - Кемерово: изд. обл. ИУУ, 1999. - с.112.
Микляева А.В, Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. - СПб.: Речь, 2004.

Статья посвящена выявлению проблемы диагностической неопределенности воздействия образовательной среды на негативные склонности обучающихся, приводящие к росту наркомании в молодежной среде. Сделана попытка объективно оценить ситуацию, когда с увеличением количества профилактических акций и мероприятий среди учащейся молодежи параллельно растет и процент наркотизации. В исследовании мы проанализировали такие системообразующие компоненты образовательной среды вуза, как официальная организационная культура вуза; организационная культура общежития как составляющая среды жизнедеятельности студента. Третью независимую сторону анализа диагностической неопределенности воздействия образовательной среды вуза составляет объективная информация о негативных процессах, связанных с употреблением психотропных веществ.

образовательная среда вуза

диагностическая неопределенность

позитивные и негативные склонности студентов

наркомания в молодежной среде

1. Библиотека учебной и научной литературы, 2012-2013. [Электронный ресурс]. –Режим доступа:

http://sbiblio.com/biblio/dict.aspx?key = %u0441 %u043A %u043B %u043E %u043D %u043D %u043E %u0441 %u0442 %u044C&x#find (дата обращения: 20.11.2013).

2. Визуальный словарик: Copyright 2004-2007 ЛАНИ, СПИИРАН [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://visualworld.ru/search.jsp?ref = vslovar&vmode = 32&text = %F1 %EA %EB %EE %ED %ED %EE %F1 %F2 %FC (дата обращения: 20.11.2013).

3. Малый академический словарь, 2013. [Электронный ресурс]. – Режим доступа /http://clova.ru/d11/w64089 (дата обращения: 15.11.2013).

4. Мещеряков Б., Зинченко В. Национальная психологическая энциклопедия: Большой психологический словарь. Сост. Олма-пресс. 2004. [Электронный ресурс]. – Режим доступа / http://vocabulary.ru/dictionary/30/word/sklonost (дата обращения: 15.11.2013).

5. Официальный сайт Уральского государственного лесотехнического университета [Электронный ресурс]. – Режим доступа / http://www.usfeu.ru/ (дата обращения: 25.11.2013).

6. Ушаков Д.Н. Толковый словарь Ушакова. 2008-2009 [Электронный ресурс]. – Режим доступа /http://ushakovdictionary.ru/word.php?wordid = 70324 (дата обращения: 22.11.2013).

7. Философский словарь: Энциклопедии & Словари. Коллекция энциклопедий и словарей: 2009 no.2013 [Электронный ресурс]. – Режим доступа http://enc-dic.com/philosophy/Sklonnost-2158.html (дата обращения: 22.11.2013).

8. Шейн. Э.X. Организационная культура и лидерство. no. СПб., 2002. – 336 с.: С. 45.

Незаконный оборот наркотических средств, психотропных веществ и их немедицинское потребление в последнее десятилетие в России приобрел значительные масштабы. Наркомания наряду с алкоголизмом стала одной из острейших социальных проблем. Особую тревогу вызывает активное распространение наркомании в молодежной среде, способствующее помимо моральной и физической деградации части молодого поколения России, также и криминализации общества. По данным Министерства здравоохранения Свердловской области на 1 ноября 2013 года, 7293 человека, в возрасте с 15 до 34 лет, зарегистрированы в медицинских учреждениях с диагнозом «наркомания».

В этом направлении в настоящее время координируются усилия всех субъектов профилактики: педагогов, психологов, социальных работников, сотрудников органов власти, медицинских работников, но вместе с тем процесс наркотизации молодежи продолжает развиваться достаточно активно. Этому способствует ряд причин, среди которых:

социальные: Свердловская область является динамично развивающимся регионом со значительным экономическим потенциалом, достаточно широким спектром высокодоходных отраслей экономики, высоким размером заработной платы, сформированными в связи с этим социальными притязаниями на более значительный уровень стандарта потребления. В комплексе с наличием выгодного расположения на стыке транспортных путей федерального значения, сосредоточением крупного финансового капитала представляет устойчивый интерес наркодельцов к Свердловской области как к одному из крупнейших рынков сбыта наркотиков.
научно-методические причины связаны с отсутствием объективных инструментов, позволяющих точно диагностировать влияние образовательной среды на проявление склонности у студенческой молодежи к употреблению психоактивных веществ.

Исходя из этого, в публикации мы хотели бы проанализировать проблему диагностической неопределенности воздействия образовательной среды на те или иные склонности обучающихся. Такой подход к анализу эффективности воспитательного воздействия от противного позволит сделать попытку объективно оценить ситуацию, когда с увеличением количества профилактических акций и мероприятий среди учащейся молодежи параллельно растет и процент наркотизации. Для анализа мы предположили возможность проявления склонностей молодых людей к тем или иным видам деятельности и времяпрепровождения, среди которых как позитивные (конструктивные: учеба, хобби и т.п.), так и негативные, связанные с употреблением психотропных веществ. Основной вопрос, на который важно получить ответ: дает ли анализ традиционных формы организации образовательной среды вуза возможность диагностировать проявления негативных склонностей?

Проведя анализ понятийного смысла «склонности», мы получили следующее: понятие «склонность» трактуется в толковых словарях Ожегова, Ушакова, Кузнецова как влечение, предрасположенность к чему-либо. Приводятся примеры: «склонность к музыке», «склонность к простудным заболеваниям» и т.п. .

Понятие «склонность» трактуется в словарях и энциклопедиях психологии и философии как устойчивая потребность личности в определенной деятельности, как продолжительное желание, как субъективная представленность элементов мотивационно-потребностной сферы .

Понятие «склонность» рассматривают медицинские энциклопедии как глубокую устойчивую потребность индивида в некоторой деятельности, как аддиктивное поведение (от англ. addiction - пагубная привычка, порочная склонность) .

Ассоциативный анализ понятия «склонность» позволяет выявить ряд синонимов: способность, образование, интерес, задатки, риск .

Таким образом, склонность может быть медицинской, генетической и т.п.

Очевидно, что «склонность» может проявляться в позитивной и негативной формах. В своем исследовании мы подразумеваем проявление негативной склонности у студентов, а точнее, проявление склонности к употреблению наркотических средств и психотропных веществ.

Как видно уже из понятийного анализа, склонность имеет сложную структуру и определяет проявления человека в определенной среде. По аналогии с генетическим наследием человека можно сказать, что именно социальная среда определяет, какие генетически заложенные склонности у человека проявятся, а какие нет. Генетическая природа не является однозначно определяющей того, каким будет человек. Склонности личности, как позитивные так и негативные, проявляются в той среде, в которой реализует свою жизнедеятельность человек. В нашем случае это образовательная среда вуза.

В связи с этим становится актуальным исследование образовательной среды вуза как той среды, в которой могут проявляться, либо не проявляться негативные склонности студентов, замещаться либо не замещаться позитивными склонностями. Характер образовательной среды и свободной организации жизнедеятельности студента в ней определяют, проявятся ли в нем позитивные склонности, которые перерастают в хорошие качества и наклонности, либо проявляются негативные склонности, которые приводят к дезадаптации.

В исследовании мы проанализировали такие системообразующие компоненты образовательной среды вуза, как:

1) официальная организационная культуры вуза;

2) организационная культура общежития, как составляющая среды жизнедеятельности студента. В научных исследованиях организационная культура общежития анализируется не так часто, в основном изучается официальная организационная культура.

Третью независимую сторону анализа диагностической неопределенности воздействия образовательной среды вуза составляет объективная информация о негативных процессах, связанных с употреблением психотропных веществ. Такая информация позволяет определить, насколько реально можно увидеть состояние образовательной среды, диагностируя организационную культуру вуза.

Рассмотрим компоненты официальной организационной культуры на примере Уральского государственного лесотехнического университета (далее - УГЛТУ), так как этот пример для нас является достаточно показательным. За основу возьмем модель организационной культуры Э. Шейна .

Одним из показательных индикаторов состояния организационной культуры УГЛТУ является информация официального сайта вуза, дополненная методом включенного наблюдения.

УГЛТУ является одним из ведущих высших учебных заведений в системе лесотехнического образования России. Он был основан в 1930 г. За свою историю вуз прошел путь от института до университета и подготовил свыше 55 000 специалистов . Это говорит о том, что вуз за свою длительную историю уже укрепил свои позиции на «рынке» образования и может предложить достаточно высокое качество подготовки специалистов. Вместе с тем обычаи и традиции, которых придерживаются преподаватели, давно сформированы и продолжают соблюдаться и впредь. Преподавательский состав вуза отличается следующими особенностями: преподаватели узкой педагогической направленности, а значит, место работы, как правило, не меняют. Стаж преподавания у большинства достаточно большой. Кроме того, многие преподаватели сами являются выпускниками УГЛТУ и уже со студенческих времен «пропитаны духом» организационной культуры вуза, и понятно, что и в настоящем времени они несут заложенные ими еще тогда нормы поведения, традиции и ритуалы, совершаемые ими в определенных ситуациях.

Таким образом сформирована так называемая формальная философия: «наиболее общие политические и идеологические принципы, которыми определяются действия группы по отношению к студентам, педагогам, рабочим, руководству» (Э. Шейн) .

Можно отметить то, что УГЛТУ географически компактен. На одной территории располагаются все корпуса вуза, 9 общежитий для студентов и преподавателей. Кроме того, есть всё необходимое для активной деятельности студентов: дворец культуры, дворец спорта, санаторий-профилакторий, спортивно-оздоровительный лагерь на берегу оз. Песчаное в окрестностях Екатеринбурга, кафе и 2 современные столовые. В целях профессиональной ориентации учащейся молодежи Уральского региона при университете создана Малая лесная академия (МЛА), а для расширения образовательных услуг Центр ассоциации международных автомобильных перевозок (АСМАП) .

Другими словами, организационную культуру УГЛТУ можно признать исторически устойчивой, архаичной, обособленной, со сформированными нормами поведения и культурой.

Подобный анализ можно провести на примере любого официального сайта вуза, и это нам покажет компоненты официальной организационной культуры учреждения.

Если проследить состояние образовательной среды официальной культуры вуза, то мы видим сугубо позитивные и конструктивные сферы для проявления внутренних склонностей студентов, возможностей достижений. С точки зрения диагностики, возникает кажущееся мнение, что образовательная среда сугубо благоприятна и в ней не может быть никаких негативных проявлений.

Второй слой исследования организационной культуры общежития проводился методом анонимного анкетирования студентов очной формы обучения УГЛТУ с первого по четвертый курсы. Анкеты заполняли студенты из трех общежитий студенческого городка вуза. Им было предложено ответить на 10 вопросов о том, согласны ли они с правилами проживания и бытовыми условиями общежития, какие из услуг для них важны, с кем проживают и какие проблемы возникают в их студенческой жизни, как предпочитают проводить досуг и работают ли они в свободное от учебы время. Также студентам рекомендовано указать свои предложения и замечания по проживанию в общежитии.

Проанализировав результаты анкетирования, можно сделать вывод, что почти всех студентов устраивают условия проживания в общежитии. Это видно из сводных диаграмм.

В графе «предложения и замечания» лишь малая часть опрошенных студентов отметили, что хотели бы получить свободный доступ в общежитие в ночное время суток и доступ в душевую комнату в вечернее и ночное время суток.

В целом студенты не воспринимают общежитие как свой дом, место постоянного проживания. Для них общежитие - это место временного пребывания.

Можно отметить, что, диагностируя состояние среды общежития, внешне кажется все благополучно, но в целом диаграммы иллюстрируют полную инертность, то есть нет желания у студентов что-то менять, их и так все устраивает (есть негативные высказывания, но в процентном соотношении они минимальны).

Независимый анализ реального состояния образовательной среды УГЛТУ показывает нам усугубление тенденции наркотизации молодежи. Статистические данные о правонарушениях студентов показывают следующую картину: в период с 2012 по 2013 годы студентами УГЛТУ, проживающими в общежитиях, совершено 42 нарушения внутреннего распорядка проживания в общежитии. Из них: 28 - распитие спиртных напитков; 14 - курение в комнатах. В этот же период федеральными правоохранительными службами заведено 4 уголовных дела по ст. 228 УК РФ (незаконные приобретение, хранение, перевозка, изготовление, переработка наркотических средств, психотропных веществ или их аналогов, а также незаконные приобретение, хранение, перевозка растений, содержащих наркотические средства или психотропные вещества, либо их частей, содержащих наркотические средства или психотропные вещества).

Фактически анализ существующего состояния образовательной среды вуза не дает информации о причинах за исключением объективных фактов. Контент-анализ поисковой системы «Яндекс» по ключевому слову «курительные смеси» показывает повышенный уровень интереса к данному направлению у жителей Свердловской области: около 2500 запросов ежемесячно по Свердловской области. Это значит, что на развитие наркоситуации влияет продолжающаяся массированная пропаганда психоактивных веществ в сети интернет. В результате в потребление и незаконный оборот наркотических средств и психотропных веществ вовлекаются новые потребители. По данным Управления ФСКН России по Свердловской области, за 11 месяцев 2013 года выявлено 300 Web-сайтов, на которых опубликовано 372 страницы с предложениями продажи жителям Свердловской области наркотических средств и их производных.

Подводя итог проведенному анализу следует отметить, что, несмотря на активное развитие образовательной среды вуза, расширение виртуального поля общения студентов, традиционные научные методы не позволяют диагностировать те параметры среды, которые могут способствовать проявлению негативных склонностей студентов. Как следствие этого, направление усилий на профилактические мероприятия, не имеющие четкой адресации, может быть либо неэффективным либо иметь обратный эффект.

Состояние образовательной среды находится в ситуации диагностической неопределенности, так как педагоги, психологи, социальные работники, руководство вуза не имеют в своих руках эффективного диагностического инструментария образовательной среды вуза. Эта проблема является очень серьезной, глубоко научной и нуждается в многостороннем анализе, который мы видим в формировании многопараметрической модели образовательной среды вуза с привлечением диагностического инструментария различных наук.

Рецензенты:

Пономарев А.В., д.п.н., лауреат премии правительства РФ в области образования, Заслуженный деятель науки РФ, заведующий кафедрой организации работы с молодежью Уральского федерального университета, г. Екатеринбург;

Галина В.А., д.э.н., к.т.н., профессор, директор Института качества жизни, Уральский государственный лесотехнический университет, г. Екатеринбург.

Работа поступила в редакцию 30.12.2013.

Библиографическая ссылка

Сафронова А.Н., Вербицкая Н.О. ПРОБЛЕМА ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА В ПРОЯВЛЕНИИ ПОЗИТИВНЫХ И НЕГАТИВНЫХ СКЛОННОСТЕЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЁЖИ // Фундаментальные исследования. – 2013. – № 11-7. – С. 1487-1491;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=33370 (дата обращения: 18.09.2019). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

Для экспертизы образовательной среды должен быть разработан аппарат ее формального описания на основе системы соответствующих параметров. Выделяются пять «базовых» параметров: широта, интенсивность, модальность, степень осознаваемости и устойчивость; а также шесть параметров «второго порядка»: эмоциональность, обобщенность, доминантность, когерентность, принципиальность, активность.

Параметры оцениваются по схеме, приведенной ниже. Затем по каждому блоку баллы суммируются (сумма не может превышать 10 баллов), и записываются в строку «Итоговый балл». Затем, используя значения коэффициентов модальности, определяется соответствующий коэффициент для каждого параметра.

ШИРОТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Широта – качественно-содержательная характеристика, показывающая какие субъекты, объекты, процессы и явления включены в данную образовательную среду.

Итоговый балл
Коэффициент модальности
1. Местные экскурсии (пешком, на городском и пригородном транспорте)
	Практически не проводятся
	Проводятся, но не для всех учащихся

	Каждый школьник не менее двух раз в году имеет возможность принять участие
	Периодически проводимые экскурсии как неотъемлемая часть образовательного процесса (например, занятия в лабораториях, в музее, на предприятиях и т.п.)
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)
2. Путешествия
	Практически не бывает
	Не для всех учащихся
	Каждый школьник раз в году имеет возможность принять участие
	Каждый школьник не менее двух раз в году имеет возможность принять участие
	Поездки школьников в другие города как неотъемлемая часть образовательного процесса
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)
3. Обмен педагогами
	Обмен педагогами с другими учебными заведениями не производится
	Обмен педагогами с другими учебными заведениями носит разовый, эпизодический характер
	Педагоги имеют возможность какое-то время преподавать (стажироваться) в других учебных заведениях
	Педагоги (специалисты) из других учреждений и организаций (школ, вузов, научных, культурных, спортивных центров и т.д.) систематически работают в школе (классе)
	двустороннего обмена преподавателями с другими отечественными или/и зарубежными учебными заведениями
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)
4. Обмен учащимися
	Обмен учащимися с другими учебными заведениями не производится
	Обмен учащимися с другими учебными заведениями носит разовый эпизодический характер
	Производится систематический прием школьников из других учебных заведений
	Учащиеся имеют возможность какое-то время проучиться в другом учебном заведении (также всероссийские и международные детские и молодежные лагеря, экспедиции и т.п.)
	Реализуется программа постоянного двусторон него обмена учащимися с другими отечественными или/и зарубежными учебными заведениями
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)
5. Широта материальной базы
	Учащиеся в основном занимаются в необорудованных классных помещениях, имеются лишь некоторые специализированные кабинеты, многие из них совмещенные
	Занятия проводятся в основном в специализированных оборудованных помещениях (в том числе спортзал, мастерская, библиотека и т.п.), но некоторых необходимых специализированных помещений пока не хватает
	Имеется полный набор необходимых методически и технически оснащенных специализированных помещений
	Наряду со «стандартным набором» хорошо оборудованных помещений имеются какие-либо дополнительные образовательные структуры (школьный музей, зимний сад, фонотека, видеотека, школьное кафе и т.п.).
	Имеются все необходимые оборудованные помещения, а также организована возможность доступа учащихся к компьютерным информационным сетям (Интернет)
	Другое вместо предложенного (от 0, 1 до 1,25 балла)
6. Посещение учреждений культуры (театры, концерты, выставки и т.д.)
	Практически не бывает
	Не для всех учащихся
	Каждый школьник раз в полгода имеет возможность посещения
	Каждый школьник раз в четверть имеет возможность посещения
	Периодические посещения учреждений культуры как неотъемлемая часть образовательного процесса
	Другое вместо предложенного (от 0, 1 до 1,25 балла)
7. Гости
	Учащиеся общаются практически только со своими педагогами, гости приглашаются крайне редко
	Гости (специалисты, ветераны, депутаты и т.д.) периодически выступают с лекциями (рассказами) перед учащимися и педагогами
	Родители активно привлекаются к воспитательной работе школы, участвуют в различных мероприятиях вместе с детьми (походы, веселые старты, творческие выставки)
	Периодически организуется общение учащихся и педагогов с интересными людьми в форме бесед, круглых столов, дискуссий и т.п.
	Периодически организуются фестивали, праздники, конференции или другие формы массового приема гостей
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)
8. Возможности выбора образовательных микросред
	Кроме занятий в своем классе у учащихся практически нет других образовательных возможностей
	Некоторые учащиеся имеют возможности для занятий в различных кружках, секциях, клубах по интересам
	Каждый учащийся может заниматься в кружках, секциях, клубах по интересам
	Учащиеся имеют возможности выбора класса (профильного, по уровню подготовленности школьников)
	Учащиеся имеют возможности выбора учителей
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)

ИНТЕНСИВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Интенсивность – структурно-динамическая характеристика, показывающая степень насыщенности образовательной среды условиями, влияниями и возможностями, а также концентрированность их проявления.

Итоговый балл
Коэффициент модальности
1. Уровень требований к учащимся
	К знаниям учащихся предъявляются пониженные требования (обусловлено особенностями контингента учащихся: слабым здоровьем, педагогической запущенностью и т.п.)
	Требования к знаниям учащихся, как правило, не превышают соответствующих требований госстандарта
	Требования к некоторым учащимся выходят за рамки госстандарта
	Ко всем учащимся предъявляются повышенные требования
	Образовательный процесс по ряду учебных дисциплин ведется по усиленным программам (например, по программам вуза)
	Другое вместо предложенного (от 0, 1 до 2,5 балла)
2. Интерактивные формы и методы
	В образовательном процессе преобладают традиционные методы, основанные на воспроизведении учащимися усвоенного материала
	Некоторые педагоги на отдельных занятиях используют интерактивные («диалоговые») формы и методы (тренинги, имитационные игры и т.д.)
	Большинство педагогов стремится использовать интерактивные формы и методы образования
	Педагогическим коллективом декларирован приоритет интерактивного образовательного процесса в данном учебном заведении
	Интерактивные формы и методы образования являются основными в реальной практике педагогов, квалифицированными специалистами систематически проводится соответствующая учебно-методическая работа с педагогами
	Другое вместо предложенного (от 0, 1 до 2,5 балла)
	Часто в ходе уроков учащиеся остаются «недогруженными» учебными заданиями, могут заниматься посторонними делами, скучать, болтать и т.п.
	Занятия на уроках проходят достаточно интенсивно, при этом учителя стараются давать минимум домашних заданий; как правило, после уроков учащиеся уходят из школы
	После уроков учащиеся обычно остаются в школе для консультаций с учителями, на факультативы и другие дополнительные занятия; домашние задания минимальны (или объемные домашние задания, но учащиеся не остаются в школе после занятий)
	После уроков учащиеся остаются в школе для дополнительных занятий; а также получают объемные домашние задания
	Практически все время учащихся так или иначе связано с образовательным процессом (например, в специализированных интернатах и т.п.)
	Другое вместо предложенного (от 0, 1 до 2,5 балла)
4. Организация активного отдыха
	Выходные дни и каникулы учащиеся, как правило, проводят в семьях, не связаны с образовательным процессом своего учебного заведения
	В выходные дни для учащихся систематически проводятся рекреационно-образовательные мероприятия (клуб выходного дня, вечера, праздники и т.п.)
	На осенних, зимних и весенних каникулах большинство учащихся включены в рекреационно-образовательный процесс (предметные семинары, походы, конкурсы, олимпиады, фестивали и т.п.)
	На период летних каникул для учащихся учебным заведением организуются лагеря, трудовые объединения, туристические походы и т.п.
	Учебным заведением разработана и реализуется специальная программа организации активного отдыха учащихся (как в выходные дни, так и на период каникул)
	Другое вместо предложенного (от 0, 1 до 2,5 балла)

ОСОЗНАВАЕМОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Осознаваемости образовательной среды – степень включенности в нее субъектов образовательного процесса.

Итоговый балл
Коэффициент модальности
1. Уровень осведомленности об учебном заведении
	Практически никто из учащихся, педагогов и родителей не способен ответить на вопросы типа: Когда и при каких обстоятельствах основано данное учебное заведение? Кто был его первым директором и чем замечателен этот человек? Какие известные люди здесь учились или преподавали? и т.п.
	Отдельные педагоги знают историю и традиции своего учебного заведения
	История и традиции учебного заведения известны нескольким педагогам и группе учащихся, которые специально занимаются их изучением
	Большинство педагогов и учащихся знакомо с историей и традициями своего учебного заведения
	Практически все педагоги, учащиеся и их родители имеют представление об истории данного учебного заведения
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,4)
2. Символика
	Учебное заведение не имеет никаких элементов собственной символики Соответствующая символика имеется, но совершенно не популярна среди педагогов, учащихся и родителей
	Учебное заведение наряду с формальным типовым названием имеет свое особое название (школа «Радуга», школа имени... и т.п.), и все учащиеся об этом знают
	Учащимся и родителям хорошо знакома эмблема учебного заведения (воспроизводится на стендах, табелях, дипломах, похвальных листах и т.д.)
	Учебное заведение имеет свое знамя, которое хранится на видном почетном месте, под этим знаменем проводятся важные мероприятия
	Учащиеся и педагоги хорошо знают слова гимна своего учебного заведения и с гордостью его исполняют в соответствующих случаях
	Учащиеся и педагоги охотно носят значки своего учебного заведения
	Учебное заведение имеет особую форму или форменные элементы (футболки с символикой своего учебного заведения, «фирменные» шапочки и т.п.), которые учащиеся и педагоги охотно носят
	Другое вместо предложенного (не превысить 1,5 по данному блоку)
3. Формирование осознаваемости
	Специальная работа не проводится или носит эпизодический характер
	Проводятся периодические беседы по истории учебного заведения
	Имеются отдельные стенды, рассказывающие об истории и традициях учебного заведения
	Ведется летопись учебного заведения (оформляются фото-, кино-, видео- и другие материалы)
	Торжественно отмечаются юбилейные даты учебного заведения, к этим торжествам ведется долговременная подготовка
	Организован музей (постоянная выставка) истории учебного заведения
	Другое вместо предложенного (не превысить 1,5 по данному блоку)
4. Связь с выпускниками
	Контакты педагогов и учащихся с бывшими выпускниками носят случайный, эпизодический характер
	Контакты с выпускниками ограничиваются проведением вечера встреч раз в году
	Педагоги и учащиеся ведут постоянную переписку со многими выпускниками
	Педагогический коллектив целенаправленно следит за судьбой выпускников, в необходимых случаях им оказывается соответствующая поддержка
	Многие выпускники продолжают поддерживать контакты с учебным заведением, охотно оказывают ему различную помощь
	Действует постоянный общественный орган типа Совета выпускников, который оказывает содействие развитию учебного заведения
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,4)
5. Активность сотрудников
	Практически все педагоги и технический персонал крайне неохотно принимают участие в каких-либо необходимых работах (ремонт, оформление, дежурства и т.п.) без соответствующей оплаты
	Значительная часть педагогов и технического персонала охотно откликается на просьбы администрации о безвозмездной помощи учебному заведению
	Практически весь коллектив охотно откликается на просьбы администрации о безвозмездной помощи
	Многие сотрудники сами проявляют соответствующую инициативу, не жалеют времени и сил для развития учебного заведения
	Большинство сотрудников лично заинтересованы в развитии учебного заведения, все его проблемы воспринимают как свои собственные, активно участвуют в их обсуждении и практическом разрешении
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,4)
6. Активность учащихся
	Практически все учащиеся крайне неохотно принимают участие в каких-либо необходимых работах (ремонт, оформление, дежурства и т.п.)
	Значительная часть учащихся охотно откликается на просьбы педагогов о какой-либо помощи учебному заведению
	Практически все учащиеся охотно откликаются на просьбы администрации и педагогов о какой-либо помощи
	Многие учащиеся сами проявляют соответствующую инициативу, не жалеют времени и сил для развития учебного заведения
	Большинство учащихся лично заинтересованы в развитии учебного заведения, все его проблемы воспринимают как свои собственные, активно участвуют в их обсуждении и практическом разрешении
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1.4)
7. Активность родителей
	Практически все родители крайне неохотно принимают участие в каких-либо необходимых работах (ремонт, оформление, дежурства и т.п.)
	Значительная часть родителей охотно откликается на просьбы педагогов о какой-либо помощи учебному заведению
	Практически все родители охотно откликаются на просьбы администрации и педагогов о какой-либо помощи
	Многие родители сами проявляют соответствующую инициативу, не жалеют времени и сил для развития учебного заведения
	Большинство родителей лично заинтересованы в развитии учебного заведения, все его проблемы воспринимают как свои собственные, активно участвуют в их обсуждении и практическом разрешении
	Другое вместо предложенного (от 0.1 до 1,4)

ОБОБЩЕННОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Обобщенность характеризует степень координации деятельности всех субъектов данной образовательной среды.

Итоговый балл
Коэффициент модальности
1. Команда единомышленников
	Образовательный процесс организуется каждым педагогом на основе его собственных представлений о целях, содержании, принципах и методах обучения и воспитания, никакие единые методические требования к педагогам администрацией не предъявляются
	Заместители директора составляют его «команду», к педагогам ими предъявляется система единых методических требований
	В команду единомышленников наряду с администрацией входит и некоторая часть учителей
	Большинство учителей по существу составляют единую профессиональную команду
	В результате целенаправленной работы с коллективом практически все педагоги данного учебного заведения осознанно реализуют единую образовательную стратегию
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,7)
2. Концепция развития учебного заведения
	Серьезной концепции развития учебного заведения пока не существует, образовательный процесс осуществляется «по инерции»
	Инициатива разработки концепции учебного заведения исходит от группы педагогов, в то время как администрация остается малокомпетентной и пассивной в этом вопросе
	Концепция учебного заведения разрабатывается директором и его заместителями, а учителя пока не имеют об этом четкого представления
	В учебном заведении реализуется определенная образовательная концепция, суть которой известна и понятна педагогам, однако не все согласны именно с таким подходом
	Концепция учебного заведения, основные стратегические ориентиры его развития хорошо понимаются и поддерживаются коллективом педагогов
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,7)
3. Формы работы с педагогическим коллективом
	Методическая работа с педагогическим коллективом по осмыслению образовательных целей учебного заведения, содержания образовательного процесса и т.п. реально не ведется
	На педсоветах администрацией ставятся вопросы координации усилий педагогов в плане развития единого понимания целей и методов образовательного процесса
	Проблема согласованности работы педагогов является основной в работе их методических объединений
	Периодически проводятся педагогические конференции, на которых происходит свободный обмен мнениями, совместно разрабатываются стратегические положения развития учебного заведения
	Организован постоянно действующий педагогический семинар, направленный на повышение уровня понимания сотрудниками целей образовательного процесса, перспектив развития учебного заведения
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,6)
4. Включенность учащихся
	Учащиеся практически отвечают только за собственную успеваемость, они не информированы об основных положениях образовательной концепции своего учебного заведения
	Учащимся рассказывают о понимании педагогами целей образовательного процесса и стратегических ориентирах развития учебного заведения
	Отдельные предложения учащихся по изменению организации образовательного процесса всерьез рассматриваются и могут быть реализованы
	Учащиеся реально участвуют в управлении учебным заведением, активные учащиеся входят в состав «команды», разрабатывающей стратегию развития учебного заведения
	Действует специально разработанная система включения учащихся в процесс стратегического планирования работы учебного заведения, осмысления ими образовательных целей и методов
	Другое вместо предложенного (от 0, 1 до 1 .7)
5. Включенность родителей
	Родители интересуются только успеваемостью своих детей, они не информированы об основных положениях образовательной концепции учебного заведения
	На родительских собраниях родителям рассказывают о понимании педагогами целей образовательного процесса и стратегических ориентирах развития учебного заведения
	Отдельные предложения родительского комитета по изменению организации образовательного процесса рассматриваются администрацией и могут быть реализованы
	Действует специально разработанная система взаимодействия администрации и педагогов с родителями
	Родители реально участвуют в управлении учебным заведением, входят в состав «команды», разрабатывающей стратегию развития учебного заведения
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1.7)

	Учебное заведение не поддерживает тесных контактов с представителями психолого-педагогической науки
	Учебное заведение строит образовательный процесс на основе определенной методической модели, администрация получила консультацию от ученых перед началом реализации проекта

	Организован постоянно действующий семинар для педагогов, который ведется учеными – авторами образовательной концепции данного учебного заведения
	Учебное заведение является экспериментальной площадкой научного учреждения, ученые – авторы образовательной концепции – работают в постоянном тесном контакте с администрацией и педагогами
	Другое вместо предложенного (от 0, 1 до 1,6)

ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Эмоциональность – соотношение эмоционального и рационального компонентов в образовательной среде.

Итоговый балл
Коэффициент модальности
1. Взаимоотношения в педагогическом коллективе
	Педсоветы, совещания и т.п. проводятся в строгом деловом ритме, различные проявления эмоций и «посторонние разговоры» не поощряются администрацией
	Педсоветы, совещания и т.п. проходят в неформальной обстановке, участники чувствуют себя психологически комфортно, легко и свободно проявляют свои эмоции
	Педагоги часто встречаются в неформальной обстановке как «в стенах» учебного заведения, так и за их пределами (отмечают дни рождения, праздники, ходят в гости друг к другу, посещают концерты, выставки и т.п.)
	Каждый педагог ощущает сопереживание и поддержку коллег по поводу своих профессиональных успехов и неудач
	В педагогическом коллективе принято делиться не только профессиональными, но и личными проблемами
	Другое вместо предложенного (от 0, 1 до 2,5)
2. Взаимоотношения с учащимися
	Взаимоотношения педагогов с учащимися носят преимущественно ролевой, формализованный характер, ограничиваются учебно-дисциплинарной проблематикой
	Взаимоотношения педагогов с учащимися хотя и осуществляются в основном в формальных рамках (на уроках, собраниях и т.п.), но носят преимущественно межличностный характер, отличаются искренностью и сопереживанием, касаются «внеучебных» проблем учащихся
	Педагоги и учащиеся часто общаются между собой в неформальной обстановке (как в учебном заведении, так и за его пределами)
	Каждый школьник ощущает сопереживание и поддержку педагогов по поводу своих успехов и неудач, связанных с образовательным процессом
	Школьники часто делятся с педагогами своими личными проблемами, получая от них сопереживание и поддержку
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 2,5)
3. Взаимоотношения с родителями
	Взаимоотношения педагогов с родителями носят преимущественно ролевой, формализованный характер, ограничиваются учебно-дисциплинарной проблематикой
	Взаимоотношения педагогов с родителями хотя и осуществляются в основном в формальных рамках (на собраниях и т.п.), но носят преимущественно межличностный характер, отличаются искренностью и сопереживанием, касаются «внеучебных» проблем
	Педагоги и родители часто общаются между собой в неформальной обстановке (как в учебном заведении, так и за его пределами)
	Родители ощущают сопереживание и поддержку педагогов по поводу успехов и неудач их детей, связанных с образовательным процессом
	Родители часто делятся с педагогами различными семейными проблемами, получая сопереживание и поддержку
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 2,5)
4. Эмоциональность оформления пространственно-предметной среды
	Визуальное оформление учебного заведения (стенды, плакаты, лозунги, доска объявлений и т.д.) строго функционально, ориентировано, прежде всего, на сообщение серьезной информации
	В оформлении интерьеров учебного заведения присутствуют эмоционально насыщенные элементы (сказочные, юмористические, сатирические сюжеты плакатов, картинок, лозунгов, стенгазет и т.д.)
	Периодически проводятся выставки рисунков (сочинений) учащихся, отражающих их отношение к своему учебному заведению
	Участниками таких выставок являются не только учащиеся, но и педагоги
	Учащиеся и педагоги могут свободно выражать свои эмоции (рисовать шаржи, писать пожелания или благодарности и т.п.) на специальных планшетах, стенгазетах и т.п.
	Другое вместо предложенного (от 0.1 до 2.5)

ДОМИНАНТНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Доминантность – характеризует значимость данной локальной среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса.

Итоговый балл
Коэффициент модальности
1. Значимость для педагогов
	Большинство педагогов работает еще и в других местах, данное учебное заведение не рассматривается ими как важнейшая сфера своей профессиональной реализации
	Большинство педагогов работают только в данном учебном заведении, но относятся к работе формально
	В учебном заведении есть группа педагогов. для которых в их работе заключен главный смысл жизни
	Несмотря на вынужденные подработки в других местах, данное учебное заведение рассматривается большинством педагогов как важнейшая сфера своей профессиональной реализации
	Пожалуй, весь образ жизни большинства педагогов так или иначе обусловлен вовлеченностью в жизнь учебного заведения, которая составляет их главную жизненную ценность
	Другое вместо предложенного (от 0.1 до 3,3)
2. Значимость для учащихся
	Для большинства учащихся данное учебное заведение не стало особо значимым местом в их жизни, а педагоги не входят в круг авторитетных людей
	Значимым для учащихся оказывается скорее общение с отдельными педагогами, нежели образовательная среда данного учебного заведения в целом
	Хотя учебное заведение и не является для большинства учащихся центром социальной реализации, но «школьная (студенческая) жизнь» все-таки составляет для них одну из их важнейших ценностей
	В повседневной жизни большинство учащихся придерживаются принципов и норм, принятых в данном учебном заведении, даже если эти принципы и нормы подвергаются критике со стороны родителей, соседей, сверстников и т.д.
	Пожалуй, весь образ жизни большинства учащихся так или иначе обусловлен вовлеченностью в жизнь учебного заведения, которая составляет их главную жизненную ценность
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 3,4)
3. Значимость для родителей
	У большинства родителей данное учебное заведение и его педагоги не пользуются особым авторитетом
	Значимым для родителей оказывается только общение с отдельными педагогами

	Родители высоко ценят мнение педагогов и стараются выполнять их рекомендации, даже если они расходятся с их собственным мнением по воспитательным проблемам
	Родители гордятся, что их дети учатся именно в данном учебном заведении, многие ради этого изменили место жительства или отправляют сюда детей из других микрорайонов
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 3.3)

КОГЕРЕНТНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Когерентность (согласованность) – степень согласованности влияния на личность данной локальной среды с влияниями других факторов среды обитания.

Итоговый балл
Коэффициент модальности
1. Преемственность с другими образовательными учреждениями
	В учебное заведение могут приниматься учащиеся без конкурса, оплаты или других особых условий
	Учащиеся любой ступени могут переходить в другие аналогичные учебные заведения без дополнительных условий
	Выпускники данного учебного заведения стабильно поступают в различные образовательные учреждения более высокого образовательного уровня (гимназии, училища, вузы и т.д.)
	Учебное заведение имеет сопряженные программы с вузами, в которые выпускники могут зачисляться без вступительных испытаний
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 3,3)
2. Региональная интеграция
	Согласование содержания регионального компонента образования (по истории, географии и т.д.) в учебном заведении с местными учеными и компетентными специалистами
	Использование местного научного, производственного, культурного, спортивного и другого социального потенциала в организации образовательного процесса
	Учебное заведение тесно сотрудничает с различными экологическими, политическими, молодежными, религиозными и другими организациями
	Постоянные контакты учебного заведения с органами местного самоуправления
	Профессиональная подготовка учащихся данного учебного заведения в соответствии с социально-экономическими запросами своего региона
	Включенность данного учебного заведения с его особой образовательной функцией в Концепцию развития региональной системы образования (при наличии такой Концепции)
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 3,3)
3. Широкая социальная интеграция
	Подготовка учащихся ограничивается требованиями госстандарта
	Учащиеся получают не только уровень научных знаний согласно госстандарту, но и практическую подготовку, соответствующую современным требованиям (компьютерную, коммуникативную, валеологическую, экологическую, экономическую и т.д.)
	Специальная психолого-педагогическая работа в учебном заведении направлена на развитие у учащихся личностных качеств, необходимых для успеха в современном обществе (целеустремленности, решительности, ответственности, работоспособности и т.п.)
	Учащиеся получают уровень образования (в том числе владение иностранными языками) и личностного развития, обеспечивающий возможность учиться или работать за рубежом
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 3,4)

АКТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Активность служит показателем социально ориентированного созидательного потенциала и экспансии образовательной среды в среду обитания.

Итоговый балл
Коэффициент модальности
1. Трансляция достижений
	Учащиеся данного учебного заведения систематически побеждают на предметных олимпиадах различного уровня
	Учебное заведение является методическим центром, распространяющим свой опыт работы на другие образовательные учреждения (программы, методики и т.д.)
	Учебное заведение славится в регионе каким-либо творческим (спортивным) коллективом (ансамблем, театром, оркестром, командой КВН, спортивной командой)
	Помимо образовательных услуг учебное заведение выставляет на рынок какие-либо товары и услуги (компьютерные продукты, сельхозпродукты, сувениры, игрушки, консультации и т.д.)
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 2,5)
2. Работа со средствами массовой информации (оценивается один из трех пунктов в каждом секторе таблицы)
	Сектор 1
	В эфире звучали отдельные радиопередачи о данном учебном заведении
	В эфире периодически звучат радиопередачи о данном учебном заведении
	Сведения о жизни данного учебного заведения систематически сообщаются по местному радио
	Сектор 2
	Имеются отдельные публикации о данном учебном заведении в газетах (журналах)
	В газетах (журналах) периодически публикуются материалы о данном учебном заведении
	Материалы о данном учебном заведении сис тематически публикуются в прессе (например, в местной газете имеется специальная рубрика, страница и т.п.)
	Сектор 3
	Имеются отдельные телетрансляции (сюжеты, сообщения, передачи) об учебном заведении
	Различные сведения о деятельности учебного заведения периодически транслируются по телевидению
	Учебное заведение имеет на телевидении постоянное эфирное время, информация о нем сообщается систематически
	Изданы специальные буклеты (брошюры, книги), рассказывающие о данном учебном заведении
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 2,5)
3. Социальные инициативы (оценивается один из двух пунктов в каждом секторе таблицы)
	Сектор 1
	Учебное заведение принимает активное участие в различных региональных выставках, смотрах, конкурсах, фестивалях и других социально значимых формах реализации творческой активности людей
	Учебное заведение является инициатором раз личных региональных выставок, смотров, конкурсов, фестивалей и других социально значимых форм реализации творческой активности людей
	Сектор 2
	Учебное заведение принимает активное участие в различных социально значимых акциях и движениях (охрана окружающей среды, помощь ветеранам, инвалидам, шефская работа и т.п.)
	Учебное заведение является инициатором различных социально значимых акций и движений (охрана среды, помощь ветеранам, инвалидам, шефская работа и т.п.)
	Именно данное учебное заведение по существу является признанным лидером в регионе (одним из таких лидеров) в плане организации и проведения различных социальных инициатив
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 2,5)
4. Социальная значимость выпускников (оценивается один из двух пунктов в секторе таблицы)
	Сектор 1
	Отдельные выпускники учебного заведения стали известными в регионе людьми (в науке, искусстве, спорте, политике, деловой и административной сфере и т.д.)
	Выпускники данного учебного заведения составляют значительную часть местной (региональной) социальной элиты (политической, творческой, деловой, административной)
	Отдельные выпускники учебного заведения достигли высокого положения в своей сфере деятельности в масштабе всей страны, стали известными, популярными людьми
	Отдельные выпускники учебного заведения достигли известности за рубежом, их деятельность укрепляет международный престиж России
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 2,5)

МОБИЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Мобильность служит показателем способности среды к ограниченным эволюционным изменениям, в контексте взаимоотношений со средой обитания.

Итоговый балл
Коэффициент модальности
1. Мобильность целей и содержания образования
	Образовательный процесс направлен прежде всего на формирование знаний, умений и навыков учащихся в рамках требований госстандарта
	В образовательный процесс включена подготовка учащихся также по ряду новых дисциплин , наиболее актуальных в современных социально-экономических условиях (основы предпринимательской деятельности, деловое общение, экология, право и.т.)
	Образовательный процесс целенаправленно ориентирован не только на академическую и профессиональную подготовку учащихся, но и на развитие их функциональной грамотности (лингвистической, коммуникативной, компьютерной, валеологической и т.д.), а также на их личностное развитие и саморазвитие
	Учебное заведение даже изменило свой про филь, ориентируясь на современные социальные запросы (стало экономическим, экологическим, языковым и т.д.)
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 2,5)
2. Мобильность методов образования
	Практически весь образовательный процесс строится на использовании традиционных воспроизводящих методов обучения (учитель сообщает новые сведения, а учащиеся оцениваются по способности их воспроизводить и применять)
	Некоторые педагоги используют современные активные (интерактивные) методы (имитационные игры, тренинговые формы, творческие мастерские и т.п.)
	Большинство педагогов владеет современными методами и стремится использовать их в образовательном процессе
	В учебном заведении организовано целенаправленное обучение педагогов современным образовательным технологиям, налажена методическая поддержка педагогов, использующих активные методы образования
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 2,5)
3. Мобильность кадрового обеспечения образования
	Новые учебные курсы обеспечиваются за счет дополнительной нагрузки педагогов, которые самостоятельно осваивают их содержание и методику
	Новые учебные курсы обеспечиваются педагогами, которые самостоятельно к ним подготовились и теперь преподают только эти дисциплины
	Новые учебные курсы обеспечиваются педагогами, которые ранее преподавали другие предметы, а затем изменили свой профиль, пройдя соответствующее дополнительное обучение
	Для преподавания новых дисциплин приглашаются дипломированные специалисты соответствующего профиля
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 2,5)
4. Мобильность средств образования
	В образовательном процессе используются только традиционные учебники, задачники, хрестоматии, наглядные пособия, которые практически не обновляются уже много лет
	Наряду со старыми используются и новые экспериментальные учебники, пособия и т.д.
	Образовательный процесс строится преимущественно на базе новых учебников, современных наглядных пособий и технических средств обучения
	Имеется возможность постоянно следить за новинками рынка образовательных средств и приобретать приглянувшиеся учебники, пособия, программы, технические средства, наглядные пособия и т.д.
	Другое вместо предложенного (от 0,1 до 2,5)

УСТОЙЧИВОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Устойчивость отражает стабильность образовательной среды во времени. Чтобы определить устойчивость образовательной среды необходимо:

Отметить соответствующие строки в левой («Усиление устойчивости») и правой («Ослабление устойчивости») колонках. В секторах можно выбрать не более одного положительного и одного отрицательного фактора. Если ни одно из утверждений в этом секторе не подходит для анализируемого образовательного учреждения, то ничего отмечать не следует.

Чтобы получить количественный показатель устойчивости, необходимо суммировать с числом 10 все полученные положительные (не более 5) и отрицательные (на более 10) баллы.

Например: получено +2,5 (положительных) балла и – 4 (отрицательных) балла. Устойчивость: 10 + 2,5 – 4 = 8,5

Полученный результат не следует умножать на коэффициент модальности.

Усиление устойчивости (+)		Ослабление устойчивости (-)
Сектор 1
	Данный директор руководит учебным заведением не менее 2 лет	За последний год произошла смена директора
	более 5 лет	За последние два-три года сменилось несколько директоров
	более 10 лет	За последние два-три года сменилось несколько директоров
Сектор 2
	Администрация остается стабильной не менее 2 лет	За последние два-три года сменилось больше двух заместителей директора
	более 5 лет

	Основной «костяк» педагогов остается стабильным в течение 5 последних лет	За последние годы учебное заведение покинуло несколько наиболее авторитетных педагогов
	Весь коллектив педагогов остается стабильным в течение 5 последних лет	Наблюдается частая смена (перемещение) учителей предметников и классных руководителей
	Многие педагоги - выпускники данного учебного заведения	Многие педагоги приехали из других регионов
	Большинство родителей нынешних учащихся в свое время окончили данное учебное заведение	Специфика образовательного процесса предполагает частую смену контингента учащихся (краткосрочные курсы, семинары, лагерь и т.п.)
	Учебное заведение создано более 50 лет назад, все эти годы сохраняет свой профиль и образовательные традиции	Учебное заведение создано менее 5 лет назад или поменяло свой профиль или статус (средняя школа стала лицеем и т.п.)
	Учебное заведение находится в старинном историческом здании	Учебное заведение не имеет своего здания, помещения арендуются
	Учебное заведение выстояло, достойно пережив серьезное испытание («травля» директора, судебный процесс из-за прав на здание, большой пожар и т.п.)	В результате ряда возникших «внешних» проблем ухудшились взаимоотношения в коллективе, снизился уровень образования
	Другое вместо предложенного	Другое вместо предложенного

Примечание: как показывает практический опыт использования этой методики, она достаточно трудоемка, но чрезвычайно объективна и действительно позволяет составить представление о динамике изменений образовательной среды в учреждении.